儿童的“理论”研究是一个新的课题,以前关于儿童的“理论”研究多是从心理学角度,本研究则是从哲学、教育学、人类学等多角度来研究分析,具有很强的学术意义。儿童的“理论”是指儿童自己的“理论”,是儿童通过他对世界的主观“理解”和解释,而形成的观点、看法和想法。儿童的“理论”具有自然的、朴素的、原初性的、人性化的、直觉的、具体的、经验的等特点。本研究通过实地观察和文献资料分析,发现儿童一些独特的见解以及哲学世界观(主客合一)与教师的教育任务之间产生了“冲突”,“冲突”可以通过“对话”的方式得到排解；如果“冲突”得不到排解,将会产生教师对儿童的“理论”的排斥现象,否认儿童的想法,认为儿童的“理论”是瞎闹、乱讲、胡说；在这样的教育教学环境下,儿童不敢表达自己的想法,而且也没有机会表达自己的想法,久而久之,儿童渐渐失去独立思考的能力,没有自己的思想,造成了儿童“失语”现象。如果这一系列危机得不到解决,将会产生儿童主体性丧失、教育低效甚至无效等严重后果。针对儿童的“理论”在教育中面临的危机,研究者提出了四点拯救措施：首先,承认并欣赏儿童的“理论”；其次,发现儿童的“理论”的教育价值；再次,利用儿童的“理论”；最后,儿童的“理论”呼唤学前课程变革。学前课程从三个方面变革：一、课程目标：由知识中心转变为以人为中心；二、课程内容：由预设的、教师发起的转变为预设与生成相结合、幼儿发起的；三、课程实施：由注入式转变为“对话”。