图式理论提出于十七世纪晚期,二十世纪八十年代得到确立和完善。国内外研究均表明,图式理论对阅读有重要的指导意义。但是,国内研究者针对图式理论在非英语专业学生阅读中应用的相关研究较少。本文旨在将图式理论运用于大学非英语专业学生的阅读教学中,以期对大学非英语专业学生阅读理解的有效教学和学习方法作一定的探索。在传统语高言教学理论指导下的阅读教学通常采用“自下而上”的教学方法。教师是课堂的中心,学生只是被动的接受老师传授给他们的单词和语法知识,使得学生无法把握整个语篇意义。他们只是机械地记忆单词和语法点,对文章的理解也停留在对单个句子的理解上,不会从整体上把握文章的结构,理解其主旨大意。图式理论应用于非英语专业学生的阅读教学中强调阅读理解是发生在学生和文本间一个交互式的过程。通过使用图式,读者能够明白各种信息之间的关系,进而进一步理解文本中未曾提及的潜在信息。这一观点的支持者认为,读者从阅读活动中获取知识的决定因素是他们已有的知识。基于此观点,本文通过分析非英语专业学生阅读过程的本质,研究自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和变互阅读方法等几种不同的阅读方法,通过教学实践,论证大学非英语专业的阅读教学中,自上而下的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法的实际应用场景,做到根据不同的阅读材料指导学生在阅读过程中应用不同的方法,既要以阅读材料为本重视语言文字的解码过程,又要积极调动和发挥学生的主观能动性,运用阅读策略,激活头脑中的相关图式。综合运用语言知识和图式知识是提高非英语专业学生英语阅读理解能力的一种有效途径全文共分五章，第一章简要介绍研究背景、研究目的和研究问题。第二章介绍国内外的图式理论,图式理论的概念以及在教学中运用的研究情况。第三章叙述了本研究的研究方法。第四章是研究的实践应用部分。第五章阐述了本研究对高中英语教学的意义和结论。