学习动机是外语学习个体差异中最具有能动性的因素之一,因此一直是国内外学界,特别是二语习得领域研究的重点和难点。近年来已有大量研究探讨增强学生学习动机的动机策略,但是在以学生为中心的语言教学过程中,更重要的是能够发挥学生的主观能动性,让他们进行学习动机的自我激发,成为策略型学习者。而策略型学习者的标志性特征是具备寻求并应用个性化的策略性学习机制的自我监控能力。Wen-ta Tseng, Zoltan D?rnyei和Norbert Schmitt(2006)将“自我监控”的理论框架从教育心理学转移到二语习得领域,在D?rnyei(2001)对自我激发动机策略的划分理论基础上制作了信度和效度都较高的“习得词汇的自我监控量表”,为这一新领域的实证研究奠定了基础。国内在这一领域主要集中于对外语学习自我监控能力维度以及和英语成绩关系的研究,而对大学生英语词汇学习自我监控能力的研究还不多见。因此,本研究把以过程为导向的动机理论与学生的自我监控能力相结合,将研究范围具体落脚在英语词汇的学习方面,采用定性与定量研究相结合的方式,重点考察非英语专业大学生英语词汇学习的自我监控能力现状并探讨影响此能力的可能性因素。本研究利用整群随机抽样方法抽取山东农业大学二年级非英语专业329名学生作为被试,覆盖了经济管理、机电工程、信息科学、和食品科学等八个专业。所有的定量数据来自于问卷调查和2008年6月大学英语四级测试成绩,输入微机后用社会科学统计软件包SPSS11.5进行了处理,相继使用了信度检验、描述性统计、皮尔逊相关分析和独立样本T检验等统计手段。在对定量数据进行初步分析总结之后,拟定访谈提纲并对从被试中随机抽取的20人进行半结构式访谈,访谈内容使用MP3进行录音并随后转录下来。该定性数据用来分析影响非英语专业大学生英语词汇学习自我监控能力的主要因素。定量研究表明,非英语专业大学生的词汇习得自我监控能力参差不齐,差异较大,58.7%的学生的量表得分超过了总平均分;皮尔逊相关分析的结果表明非英语专业大学生的词汇习得自我监控能力与英语总体水平、大学英语四级成绩(尤其是写作成绩)、对英语学习以及对词汇学习的兴趣和自我效能显著相关。此外,独立样本T检验显示非英语专业大学生在词汇习得自我监控能力量表的责任心控制维度上存在显著的性别差异,无论是就词汇习得自我监控整体能力而言,还是从具体的每个维度来看,男生都略高于女生,但就整体监控能力来说性别差异不显著。定性数据则表明学生的外语学习动机、学习策略、性格以及环境是影响其词汇习得自我监控能力的主要因素。本研究结果对我国大学英语教与学有重要启示。作为教师应该在了解学生的自我监控能力基础上从激发学生学习动机和适时给予策略帮助和指导等方面努力,做好客观保障和支持;而对于学生来说,首先应该对自身实际能力进行客观准确的评价,然后在教师的指导下积极主动且有意识地培养并加强自己在学习上的自信、自强和自律的精神,从而实现自我监控能力的提高乃至英语学习能力的跨越式发展。