“行动研究”是美国的柯利尔(J.Colier)和勒温(K.,Lewin)提出的一种应用于社会科学的研究模式。50年代开始用于教育领域。作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁,行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析,并采取一定的行动加以解决,提高教学效果,最终达到教师与教学同步发展的目的。行动研究的特点为解决当前教师迫切需要发展专业技能与培训手段陈旧低效的矛盾的提供了可能。 把行动研究作为教师师资发展的手段,在西方教育界已有很多成功经验。但在中国还只能说是处于起步阶段。90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国以来,教学行动研究已成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。在东部地区行动研究蓬勃开展的同时,西部地区一所高校——宁夏固原高等师范专科学校,自2001年起在国际行动研究专家指导下开始了对行动研究的实践和探索。 2004年4-6月,作者对师专行动研究项目的开展情况进行了深入调查并把焦点集中在行动研究对教师发展的作用上。本研究以定性研究为主,通过对教师进行访谈、观摩教师的课堂收集大量信息。为保证研究结果的客观性,在收集数据的过程中也采用了定量研究的方法。定量研究主要是指对19名教师和一百多名学生进行的问卷调查。教师问卷旨在从不同侧面了解教师开展行动研究前后在教学理念方面发生的变化。学生问卷则对行动研究前后的课堂气氛、教学效果及学习自主性展开了调查。 通过对访谈结果以及教师日记和研究报告的定性分析和对调查问卷的定量分析,作者得出以下结论: 1)师专的实践证明,行动研究是师资发展的有效途径。教师行动研究后产生的变化包括:教师的专业技能提高,自信心的增强,反思意识的提高,教学理念的变化等等。 2)行动研究可以克服西部地区相对落后的教学条件等不利因素,最终成为改善教学环境,促进教师专业发展的最直接,最有效的手段。 3)根据对教师教龄及课堂行动研究效果的相关性分析,两变量之间没有显著的相关性。这说明除了教师的教学经验之外,还存在其他因素影响教师的行动研究效果。这一发现为下一阶段的行动研究提出了新的研究方向。 除对教师进行调查之外,作者在自已的课堂上开展了问题为“如何提高非英语专业学生的学习兴趣和动机”行动研究。通过这次行动研究。作者记录并反思了自己专业发展的历程并最终提出了自己对兴趣与动机两者关系的理解,作为对情感动机理论的补充。同时,这一理论的提出很好地验证了行动研究LIVING THEORY流派关于教师有能力创造自己的教学理论的论断。通过亲身经历的行动研究,作者认识到“行动研究”工作是一种解决理论与实践脱节的有效方法,更是达到专业发展的有效手段。 最后,作者指出了对行动研究与新课程标准的关系进行了探讨。简言之,新课标与行动研究是目标与手段的关系。此外,行动研究可以避免在执行新课标过程中出现的理解上的偏差,新课标可以拓宽参与行动研究教师的思路,防止研究的范围和对象过于狭窄,从而为行动研究的提供方向性指导。因此,只有两者有机结合才能真正使目前的外语教学改革工作落到实处。 总之,行动研究为教师的自我发展提供了有效途径。这种由对教师的外在驱动向内在要求的转变对师资发展有着不可估量的推动力。针对目前西部地区师资力量相对薄弱的现状,行动研究在西部地区开展更具现实意义。在强调行动研究对师资发展的推动作用的同时,在论文的最后部分提出了在广大教师中推广行动的几点建议,同时向教学管理机构提出了新要求。