衔接的概念是由Halliday和Hasan(1976)首先提出，并且由Halliday(1994), Halliday andHasan(1985)进一步阐释，在文本分析中扮演着及其重要的作用。识别和使用衔接结构在成功的阅读理解中占有重要地位。然而大多数大学生在阅读理解，尤其是整体理解文章和文章的引申意义中仍然有很多问题。因此，作为文本理解的重要因素，衔接在阅读教学中的作用应引起足够的重视。该研究基于Hoey的词汇衔接理论框架，以100名甘肃政法学院非英语专业的学生为研究对象，调查了英语语篇中的词汇衔接及其在读写英语中的应用的整体状况。首先，关于大学英语阅读中词汇衔接意识的调查问卷被用来研究受试者是否接受过词汇衔接的训练，是否知道词汇衔接的作用是否能够运用词汇衔接。然后，新视野大学英语（第二版）教材中的词汇衔接使用的样本分析被用来证明Hoey的词汇衔接的框架。最后，在Halliday的研究结果与Hoey的观点的基础上，建立了基于词汇衔接的英语阅读教学模式。对调查问卷的分析表明，发现许多学生的语篇衔接意识很差，具体表现在他们不能在阅读中识别和运用语篇衔接手段（尤其是词汇衔接）来帮助构建和理解连贯的语篇。另一方面，在英语教学中，一些大学英语教师本身就不注重培养学生的词汇衔接意识，很少将词汇衔接理论融于英语教学中，这是造成高校学生在这方面意识薄弱的一个主要原因。因此，为了提高学生的词汇衔接意识和语篇层面上的阅读能力，在英语教学中很有必要对他们进行词汇衔接的训练。语篇词汇衔接理论运用到大学英语阅这种新的教学模式强调从整体上进行篇章理解，在语篇层次上理解高频词的意思。通过读前、读中和读后各阶段的活动，使学生能积极主动地运用各种阅读策略和技巧，更好地学习和理解有关作者的写作意图、布局谋篇的技巧、文章的内涵等具有实质性的内容，从而提高学生的阅读技巧以及获取和处理篇章信息的综合能力。这种新的教学模式为我们今后的英语教学提供了一个新的视角,清楚地表明了在英语教学过程中，从篇章模式角度组织课堂教学、注重对大学生词汇衔接意识的培养是很重要而且很有必要的。最后作者分析了本论文的不足之处，指出从语篇衔接角度对中国英语教学的研究还有待进一步深入。