【摘 要】
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伴随着信息技术的快速发展,网络教学成为一种新的主流教学形态。然而,目前网络教学的发展仍然以教学时空拓展和教学资源共享为主要特征,并没有深入到教学内涵问题的研究。根据建构主义学习理论,认知本质是图式主动建构的过程,教学本质应该辅助学习个体图式的建构,实现隐性知识的传授。因此,新一代网络教学应研究如何基于网络环境实现支持隐性知识的教学模式,培养学习者的元认知能力。其中,如何评价网络教学中学习者的认知能
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伴随着信息技术的快速发展,网络教学成为一种新的主流教学形态。然而,目前网络教学的发展仍然以教学时空拓展和教学资源共享为主要特征,并没有深入到教学内涵问题的研究。根据建构主义学习理论,认知本质是图式主动建构的过程,教学本质应该辅助学习个体图式的建构,实现隐性知识的传授。因此,新一代网络教学应研究如何基于网络环境实现支持隐性知识的教学模式,培养学习者的元认知能力。其中,如何评价网络教学中学习者的认知能力是研究的核心和关键,也是新网络教学模式实施的基础。本文首先对建构主义学习理论和隐性知识的内涵进行相关研究,为学习者认知能力评价模型的构建提供理论基础。然后结合支持隐性知识的新型知识表达模型,定义认知能力的相关概念及其表达方法,并从模式知识及其组合关系的角度深入研究认知能力评价的关联因素,在此基础上提出面向网络教学的认知能力评价模型。接着分析比较CART算法的特点和优势,进一步提出基于CART算法的学习者认知能力趋势预测方法。最后,在已有网络教学原型系统中实现面向网络教学的认知能力评价模型并初步验证其可行性,并通过学习者相关数据的训练与测试完成网络教学中学习者认知能力趋势预测的初步应用。结果表明本文提出的面向网络教学的认知能力评价模型及其在认知能力趋势预测上的应用具有较好的评估能力和预测能力。
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