提问是教学过程中师生之间交流的重要方式,是引发学生产生心智活动、做出回答反应的信号刺激,是促进学生思维发展的重要手段和途径。在教学过程中师生交流重要的方式是“提问”,通过该方式教师引导学生思考、引发学生开启智力运动、做出相对应问题反应的信号刺激,提问是促进学生思维发展的重要手段和方式。教师提问设计水平的高低直接影响到教学效果和学生学习兴趣。本研究基于布鲁姆教育目标理论的基础,从提问设计的三个阶段,计划、实施和评价出发,分析小学英语教师课堂提问设计的现状、成因,并针对提高教师课堂提问设计质量提出相关建议。第一章是绪论,主要阐述了研究背景、研究意义、研究设计,并对提问和提问设计这两个概念进行了界定。第二章是文献综述,分别梳理了小学英语课堂提问设计和布鲁姆教育目标分类理论的已有研究,在此基础上,阐述了在已有文献资料中二者是如何建立联系的。第三章是布鲁姆教育目标理论下小学英语教师课堂提问设计的现状和成因分析。本研究基于布鲁姆教育目标分类理论,以福州市鼓楼区若干所小学中英语教师的课堂提问设计为例,主要通过课堂观察记录、教师访谈法和案例分析法,根据提问设计包含的计划、实施和评价三个阶段,发现当前小学英语教师课堂提问设计存在的主要问题是:基于低水平问题看,数量偏多且提问设计缺乏启发性;基于高水平问题看,数量偏少且提问设计的质量不高;基于评价问题水平看,提问设计评价环节单一。其成因主要是提问设计的计划阶段,教师提问设计的观念较为陈旧;提问设计的实施阶段,教师缺乏有效提问设计的专业指导;提问设计的评价阶段,教师缺乏有效提问设计的评价。第四章是对策分析,主要从教师专业发展的角度提出建议,即更新教师观念,提高教师提问设计的意识;开展主题培训,规范提问设计的实施步骤;对话专业人员,提升教师提问设计的评价素养。最后是结语,对本研究做出总结,并分析研究存在的不足。