学术界和国际社会已开始共同关注培养创造性人才的问题。对于初中生而言,他们的创造性和批判性思维日益明显,他们所具有强烈的求知欲和探索精神使得中学教育成为培养学生创造性的重要阶段。学校是中学生学习的主要场所,学生获得知识的主要途径也源于学校教育,因此学校对学生创造力的影响具有重要的作用。Tiernery与Farmer提出创造性自我效能的概念后,受到了许多研究者的关注,也出现了大量关于创造性自我效能的研究。受前人关于自我效能与个体行为之间关系研究的启示,本研究主要针对初中阶段的学校环境对初中生的创造性自我效能和科学创造力的影响机制进行了探讨。本研究以陕西省10所中学的871名八、九年级学生为研究对象,采用文献分析、问卷调查、因素分析和建构模型相结合的研究方法,对中学的学校环境、初中生创造性自我效能和科学创造力的关系进行考查,以探究发现初中生创造性自我效能及科学创造力的发展特点及学校环境与两者的关系,进而得出以下结论：(1)本研究修订的《学校环境感知量表》符合心理测量学的要求,信效度指标良好,可以作为测量学校环境状况的量表。(2)市级、县级和镇级三个水平的学校、性别及不同年级在学校环境总分及其维度得分上存在差异。三个水平学校间在学校环境总分规章制度、硬件设施、自然条件、教学策略、课堂气氛、同伴关系、课外活动七个维度的得分上存在显著差异。男女生对师生关系的感知存在显著的差异,且男生的得分显著高于女生；八、九年级学生在学校环境总分及硬件设施、课堂气氛、同伴关系三个维度的得分上存在显著差异,且九年级学生得分显著高于八年级学生的得分。(3)市级、县级和镇级三个水平学校间学生在创造性自我效能的创意思考策略维度上存在显著差异。男女生在创造性自我效能总分及各维度上的得分存在显著差异,且男生得分显著高于女生得分；在抗衡负面评价维度上两个年级的得分存在显著差异且九年级学生得分显著高于八年级。(4)市级、县级和镇级三个水平学校间学生在科学创造力总分及各维度的得分均存在显著差异。男女生在产品改进维度上存在显著差异；八年级和九年级学生在科学创造力总分及物体应用、问题提出、产品改进、科学想象、问题解决、实验设计六个维度的得分上存在显著差异,且九年级学生的得分显著高于八年级学生的得分。(5)科学创造力总分及其各维度在不同创造性自我效能水平上存在显著的差异。(6)创造性自我效能在学校环境和科学创造力之间起中介作用。