作为应用语言学研究的热门话题,语法知识一直备受关注。越来越多的研究者倾向于将语法知识进一步划分为隐性和显性两个层面,从二者的定义、测量方法、相关性等角度出发进行探讨,为推进隐性和显性语法知识及其应用的相关研究做出了重要贡献。本文在已有研究的基础上,重点考察大学英语学习者隐性和显性语法知识的应用差异,在充分肯定语法知识重要性的同时,呼吁关注学习者的个体差异,增强语法教学的针对性,提高学习者的语法知识应用能力。本文以苏州大学78名非英语专业大二学生为实验对象,以隐性语法知识测试(即:限时语法判断)和显性语法知识测试(即:不限时语法改错)为量具,以学习者的语言水平、性别和专业三个因素为划分标准,分别测量了学习者隐性和显性语法知识的应用情况,并对收集到的数据进行了分析处理,以探讨学习者的语言水平、性别和专业这三个变量是否会对语法知识的应用产生影响。研究发现,高水平学习者的隐性和显性语法知识应用能力均显著优于中等水平和低水平学习者,此种差异在某些语法结构的应用中尤为明显;良好的语法知识应用能力是高水平学习者区别于其他水平学习者的重要标志之一,是整体语言能力必不可少的组成部分。而在将学习者按照性别和专业分为男生组和女生组、文科生和理科生进行对比分析后,作者发现,尽管女生在隐性和显性语法知识应用方面表现得比男生更好,但这一差异未达到显著水平;文科生的隐性和显性语法知识应用能力略高于理科生,但二者之间并无统计学意义上的显著差异。由此排除了性别和专业这两个因素对学习者隐性和显性语法知识的应用产生影响的分析。本文另对所有实验对象的语法知识应用情况进行了综合分析。从总体上看,大学英语学习者的隐性语法知识应用能力处于中等水平,显著高于显性语法知识应用能力,他们的显性语法知识应用水平有待进一步提高。有鉴于此,本文建议在语法教学实践中,应充分重视显性语法知识的应用,以保证语言功能性和准确性的有机统一;隐性和显性语法知识教学不是非此即彼的选择关系,而应相辅相成、互为补充,帮助学习者形成全面的语法知识应用能力。最后,作者基于实验操作流程和数据分析结果,总结了本研究的局限性,以期为今后的相关研究提供一些参考和建议。