新课改以来,人们对于学生的主体地位愈加重视,积极的学习体验不仅能促进学生知识、能力的发展,同时也是对学生主体地位的尊重。科学与工程实践强调从实践的层面上理解科学知识、方法和本质,为学生创造能力的发展搭建有力的平台。对学生在该过程中所产生的学习体验进行研究,寻找促进学生积极学习体验的对策,有利于促进学生对知识的学习,同时更好地发展学生的创造能力。针对上述情况,研究围绕以下问题展开:(1)目前小学生在科学与工程实践中获得了怎样的积极学习体验;(2)有哪些因素影响了学生积极学习体验的获得;(3)针对学生现状,可以对促进学生积极学习体验提出哪些对策。通过阅读与分析相关文献,并结合课堂观察及访谈的初步结果,对学习体验的身体体验、情绪体验、认知体验及自我价值体验的基本特征进行归纳,对来自个体本身即自我、活动及社会的影响因素进行阐述。并在此基础上,对后期研究中用到的调查问卷及访谈提纲进行编制。通过对南京市L小学3-6年级学生进行相关问卷调查、访谈及课堂观察,获得各年级学生在科学与工程实践中生成的积极学习体验的基本情况。小学3-6年级学生在科学与工程实践中获得的学习体验总体来说较为积极,其中情绪体验最为积极,认知体验相对较差。在性别上虽不存在显著差异,但男生在情绪体验、认知体验、自我价值体验三方面均值均略优于女生。从年级上看,三、四年级学生的学习体验普遍优于五、六年级学生,其中四年级学生的学习体验最为积极,五年级学生则相对消极。对其影响因素进行分析发现:自我、活动以及社会等因素对学生在科学与工程实践中获得的积极学习体验存在显著影响,其中来自自我的因素影响最大,来自活动的因素影响相对较小。根据上述研究,并结合具体教学案例提出以下促进学生积极学习体验的对策:(1)通过改变教学环境、简化辅助课件、适时收发学具等方法减少无关因素对学生的干扰,促使学生专注于活动中;(2)根据学生的认知能力水平及其接触过的类似活动等,确定与学生最近发展区相匹配的活动难易程度;(3)利用PPT展示和口头表达结合的方式帮助学生明确科学与工程实践活动的目标;(4)在活动进行、活动总结及小组合作中充分发挥教师的引导作用,对特殊学生进行特殊引导。