“语文素养”是语文课程中最重要的关键词,提高学生的语文素养是语文教学的根本宗旨。语文课程的方方面面都与“语文素养”密切相关,受“语文素养”的制约。对“语文素养”的理解和把握正确与否直接关系到语文教学的成败。但是,在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验)》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中,“语文素养”的内涵被严重泛化了,“语文素养”成了一个无所不包的大容器。它直接导致了语文教学目标的虚浮与语文教学中“泛语文”“非语文”现象的产生。长期以往,必将严重削弱语文教学的质量。对此,我们有必要对“语文素养”的内涵进行廓清和梳理。本文正文包括四部分: 第一部分从语文“课程标准”“课程纲要”“教学大纲”等课程文件和重要的语文教育研究论文两条线上对“语文素养”的源流进行梳理,通过对大量文件和论文中“语文素养”及其相关概念的辨析比较,我们发现,“语文素养”主要指的是对语言文字的应用水平,同时也包括语文知识、语文学习习惯、对语文的态度等。 第二部分从应然和实然两个角度揭示了“语文素养”的内涵,从应然的角度,我们认为,“语文素养”的核心是语感,其外围要素有语文知识、语文情趣、语文思维、语文技能等,“语文素养”是以上几方面的融合;从实然的角度,我们对2001年、2003年“课程标准”以及当前有关阐释中“语文素养”内涵的泛化进行了批判,揭示了其之所以被泛化的原因。 并且对“语文素养”内涵的泛化所带来的“泛