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自从Robinson提出了认知假设,许多研究证实了任务复杂度在个人或两个人任务中的影响。但是,这些研究大多侧重口语任务,而且很少研究探究任务复杂度在合作写作中对互动和学习结果的影响。为了弥补前人研究的不足,本论文基于Robinson的认知假设和合作学习的理论,研究任务复杂度和写作方式对学习机会和语言产出的影响。具体有以下研究问题:(1)任务复杂度分别对个人写作和两人合作写作任务中的学习机会和语言产出有什么影响?(2)在不同任务复杂度的条件下,二语学习者在个人写作和两人合作写作中学习机会和语言产出的表现有什么影响?(3)任务复杂度和写作方式对学习机会和语言产出有没有交互影响?为了回答这三个研究问题,本研究采用两个不同任务复杂度的叙述任务,简单任务是有故事结构的任务,而复杂任务没有故事结构。两种写作方式分别是个人写作和两人合作写作。来自广东外语外贸大学的51名中等水平的一年级英语专业学生参加了本实验,其中,17名学生被随机分到个人组,另外34名学生分至两人组,共17对。个人组学习者独自完成简单任务和复杂任务,在完成写作任务的同时进行有声思维。两人合作组则是两人合作共同完成简单任务和复杂任务。每次任务结束后,学习者需要完成问卷调查,分享他们对任务和写作方式的看法。研究者对个人组有声思维和两人组互动过程口语数据进行录音,并对录音进行转写和编码,继而分析其体现的学习机会即语言相关片段,对学习者书面的产出则分析其准确度,流利度和复杂度。所以这些数据被输入SPSS 17.0进行分析。本实验结果显示:(1)从资源分散型维度提高任务复杂度,对个人写作中语言产出的语言准确度产生了显著的积极影响,对句法复杂度产生了显著的消极影响,而对于个人和两人合作分别两组的流利度及学习机会均没有显著影响。(2)两人合作写作无论在哪种任务复杂度下都促进了更多的学习机会的产生,但是个人写作对于写作产出的流利度和复杂度产生了显著的积极影响。(3)任务复杂度和写作方式对学习机会和写作产出影响的交互作用只发生在写作产出的复杂度方面。本研究在任务复杂度对写作产出的复杂度的影响这一方面支持了Robinson的认知假说,并且证实了合作写作方式促进互动的优势,本研究的发现可以为教师在语言教学课堂任务的设计和任务实施提供一定的启示。