区域地理学是地理科学的核心,因为它最完美地反映了地理学地域性特征和综合性特征的结合。一直以来都备受关注,更是高中地理教学中极其重要的组成部分。而在最新一轮的高中地理课程改革中,“区域认知”被正式列为地理核心素养之一。这标志着“区域认知素养”的重要性被提到了前所未有的高度。此外,在新课程改革以来,作为教学指挥棒的高考对区域地理的考察比例以及对高中地理区域认知素养的要求越来越高。因此,加强对高中地理区域认知素养以及高中地理区域认知素养培养策略的研究显得十分重要和必要,顺应了地理学科学科特征、地理新课程标准和地理新课程改革的要求;同时又将会有效地促进高中地理核心素养的培养,促进高中区域地理教学的改善,更好地指导学生的生活实践,有利于学生更好地应对高考。那么何为“高中地理区域认知素养”呢?本文笔者在结合大量相关文献资料和进行问卷调查的前提下,通过对“素养”和“区域认知”的定义、地理核心素养的内容以及地理素养的分析比较,认为高中地理区域认知素养是指通过一定的地理区域认知方法作用于一定的地理区域认知内容而形成的并以一定行为表现出来的区域价值观和区域价值判断力。应该特别关注人的行为、能力和情感与价值观。并在对目前高中地理区域认知素养培养过程中存在的问题进行调查和整理后,发现主要存在对高中地理区域认知素养的理论认识不足;在课堂教学中,重知识讲解,轻过程方法与区域价值观;认知方法欠缺综合性,学生参与过程不明显;在材料选择上,缺乏针对性和典型性等问题。并结合高中区域认知素养的时间性、空间性、综合性和实践性的特点和高中区域认知素养培养的典型性、整体性、情境性和综合性原则,对高中区域认知素养培养的策略进行了一定的研究,并尝试提出了针对高中区域认知素养的培养的主体教育、情境激发、活动体验和评价强化等策略。论文的基本结构和主要内容如下:第一章:绪论,主要包括研究背景、研究意义、研究现状、研究内容、研究思路。第二章:概念界定,主要包括对区域、区域认知、高中地理核心素养和区域认知素养的界定。第三章:主要采用问卷调查法和文献查阅法对高中地理区域认知素养培养实践的现状的调查和分析。第四章:结合高中区域地理教学实例对高中地理区域认知素养培养策略的探究。第五章:以《南亚》为例,说明高中地理区域认知素养培养策略在高中区域地理教学中的应用。第六章:结论与展望。