提问是教师组织课堂教学的主要方式之一,其实施过程中包含了发问、等待作答、叫答与理答四个环节。在教学中,教师对其中任一环节处理是否得当,都会直接影响着教师提问质量的高低。因此,教师必须重视提问的每一个环节,在每一环节上都力求做到有效甚至是高效。本研究的立足于提问中等待这一重要环节,关注教师的等待时间。教师控制等待时间得当,能够提高学生作答质量,提高课堂教学效率。此外,本研究的另一个重要意义还在于,促进学生思维能力。语文课程标准指出,语文应注重培养学生的语文素养,提高其语文能力。而学生的思维能力作为其中的一部分,也是语文教育教学应关注的热点。课堂中,培养学生的思维能力的途径之一,就是为学生提供尽可能多地思考机会,才能使学生的思维能力得到锻炼与提高。然而,课堂学习中,学生思考的机会是由教师创造的。提问中,教师给学生多留一点思考时间,将等待时间延长；长期下去,学生的思维能力才能得到提升。基于以上两点,笔者确定了课堂教学中教师提问等待时间这一研究课题。本研究立足于提问中的等待过程,对优秀教师与普通教师的等待时间进行对比分析,探寻两类语文教师在提问等待时间上的差异。研究主要从提问类型进行对比,并在原因分析的基础上,为普通语文教师提供可借鉴的经验,帮助其改善提问等待时间中存在的问题。论文由五个部分组成。第一章是引言,从研究的提出、目的及意义三个方面来介绍本研究的背景。第二章是本研究的文献梳理及总结部分,笔者将从提问等待时间、提问类型及及其相关研究进行梳理,并在梳理的过程中总结个人启示。第三章是研究设计部分,对研究的对象、方法、工具及数据处理等进行说明。第四章是研究的呈现与分析,包括课堂观察数据的呈现以及对优秀-普通语文教师不同类型提问等待时间的对比。通过研究得出结论：初中语文普通教师与优秀教师提问等待时间在提问类型上存在较大差异。第五章是研究结果的讨论。本部分紧紧围绕优秀-普通语文教师提问等待时间在提问类型方面产生差异的原因进行讨论。第六章是建议与研究不足部分。在对造成原因分析的基础上,为普通语文教师改善提问等待时间的现状提出可实施性建议。