从计算机辅助教学和学习到信息技术与课程整合，信息技术使教育界发生了翻天覆地的变化，社会发展的需求以及信息技术在教育领域的进一步应用对教师的专业化的要求越来越强烈。如何实现教师的专业化发展，已经成为教育行业关注的核心问题之一。面对传统的教学环境中教师们“孤军奋战”的局面，教师学习共同体逐渐受到研究者的关注，网络等信息技术的迅速发展，“网络共同体”、“虚拟社区”等概念兴起的同时教育研究领域掀起了网络教师学习共同体研究及实践的热潮。各级教研机构纷纷建立虚拟教研室等网络社区，但详细分析之后发现这一类型的社区要么成为了极少数名师的展台，要么成为了无序资源的仓库，真正发挥“共同体”的协作、互助作用、实现教师相互影响共同发展的目的的社区几乎没有。 通过对现有的关于教师学习共同体的研究进行分析，发现这些研究对于构建网络教师学习共同体的实践的指导性不强，主要原因在于没能明确网络环境下的教师学习共同体究竟是什么样的结构，这种结构中各主要因素之间的相互作用关系如何等，而不能明确共同体结构主要是因为缺乏恰当的研究视角。本文从信息生态的视角出发，以促进教师教学实践为核心，建构了一个基于网络的教师实践共同体结构模型，并对结构中的各要素、各要素之间的相互作用关系(生态信息链)、作用的过程(信息链的流转)以及生态系统的整体特性进行了详细阐述。 教师的专业发展是网络教师共同体生态系统的核心价值，促进教师专业发展是本研究的实践指导归宿。本文通过分析教师专业的发展的历程：学习、模仿期--困惑怀疑期--专业融合期-创新发展期的特征和规律，从而提出每个阶段促进教师向下一阶段过渡和发展的策略。 本研究依托于“基于网络环境的基础教育跨越式发展试验”，通过对北京市昌平区“跨越式教学网志”教师实践共同体的研究分析，对以上促进教师专业发展的策略进行了初步的验证和修正。