现有文献中,鲜有把歧义容忍度当作因变量进行研究的(Furnham & Ribchester,1995)。根据Oxford对学习策略的分类,间接学习策略与学习者的情感态度相关,而歧义容忍度也被认为是一种情感体现(Frenkel-Brunswik,1949)。本文以间接学习策略为自变量,歧义容忍度为因变量,研究不同水平的非英语专业的大学生间接学习策略的使用和歧义容忍度的关系。研究聚焦三个问题：1)高低水平组学生的歧义容忍度及间接学习策略的使用如何?2)各组的间接学习策略与歧义容忍度的关系怎样?3)各组的间接学习策略对歧义容忍度的影响如何?研究运用Ely(1989)的歧义容忍度和Oxford及Burry-Stock (1995)的间接学习策略两个量表,通过定量的方法收集问卷数据,统计分析表明：(1)高水平组学生比低水平组更常使用间接学习策略,而且两组都最常使用元认知策略,不常使用情感和社交策略。同时,高水平组学生更能容忍语言中的模糊性。(2)高水平组学生使用情感策略和社交策略越频繁,越不能容忍语言的不清楚部分,而他们的元认知策略的使用与其容忍度得分不相关。另外,低水平组学生使用三种间接策略越频繁,越能容忍语言的不清楚部分。(3)回归分析表明,高水平组学生使用社交策略越频繁,会越不能容忍语言中不清楚的地方,即社交策略的使用频率,对歧义容忍度有预测力。但在低水平组,情感策略使用越频繁,学生越能容忍语言中的不确定性,即情感策略的使用频率,对歧义容忍度有预测力。根据对所得结果的讨论和分析,本文得到以下启示：(1)两组学生都应适当增加社交策略和情感策略的使用频率。教师应帮助学生缓解学习焦虑,提倡合作学习或自我鼓励的方法。(2)间接学习策略的使用,虽然有利于学习效率的提高,但高水平学生要避免过度使用社交策略,以免导致容忍度的降低。由于中国大学生的英语水平普遍较低,且存在简单化现象,所以,当大学生的英语水平发展到一定阶段的时候,教师应该让这类学生减少使用社交策略,提倡针对语言内容本身的学习,如加强句子复杂和思维复杂的结合训练,从而进一步提高他们的英语水平。(3)教师应注意帮助低水平学生适当提高间接策略的使用频率,但当务之急是利用各种办法提高他们的英语水平,要避免过度使用间接策略,尤其是情感策略,否则他们会过度容忍自己不清楚的地方,不求甚解,最终不利于获取英语能力。