【摘 要】
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词汇学习是语言学习的最重要的基础之一,同时其也是学习者听、说、读、写的基础。如今越来越多的二语研究者和教师热衷于研究词汇习得。初中生在词汇学习依赖机械记忆,很大程度上依赖于死记硬背。而忽视了以说和写为主的产出性语言活动。因此初中生在产出学得的词汇时往往存在困难。进行有效的词汇教学帮助初中生更好地理解,记忆和使用词汇进行交际在初中词汇教学中尤为重要。情境教学法通过情境呈现词汇,为学生提供丰富且有趣的
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词汇学习是语言学习的最重要的基础之一,同时其也是学习者听、说、读、写的基础。如今越来越多的二语研究者和教师热衷于研究词汇习得。初中生在词汇学习依赖机械记忆,很大程度上依赖于死记硬背。而忽视了以说和写为主的产出性语言活动。因此初中生在产出学得的词汇时往往存在困难。进行有效的词汇教学帮助初中生更好地理解,记忆和使用词汇进行交际在初中词汇教学中尤为重要。情境教学法通过情境呈现词汇,为学生提供丰富且有趣的语言输入。它应该刺激学习者对词汇学习的兴趣,增强学生对词汇的理解,从而更好地产出词汇。鉴于此,本研究旨在探究在初中课堂利用情境教学法教授词汇,对初中生产出性词汇有何影响。产出性词汇的衡量可以从两个方面着手:产出性词汇量和产出性词汇丰富度。本研究主要探讨两个研究问题:（1）情境教学法对初中生产出性词汇量有何影响?（2）情境教学法对初中生产出性词汇丰富度有何影响?本研究选取了延安市实验中学初中二年级两个自然班100名学生作为研究对象,开展了3个多月教学实验研究。实验班采用情境教学法进行词汇教学,控制班使用传统3P教学模式。本研究使用Nation设计的产出性词汇测量表（PVLT）的改编版本衡量产出性词汇量,利用词频概貌来衡量产出性词汇丰富度。实验后利用Excel对数据进行整理,后用语料库软件RANGE和SPSS对数据进一步分析。实验结果显示:情境教学法可以提高初中学生产出性词汇量;学生在自由产出任务中,低频词的使用频率有所增加,因而情境教学法在一定程度上可以提高初中学生产出性词汇的丰富性。综上所述,情境教学法对于提高初中生产出性词汇的量和丰富性有着积极的影响。基于教学实验和研究结论,初中英语课堂词汇教学,教师可以利用情境教学法教授词汇。但是在本研究中主要量化学习者的产出性词汇,以判断他们的产出性词汇是否增加。这使得产出性词汇的测试方法过于单一。在未来的研究中,研究者可以根据自己的研究做出适当补充其他词汇测试方法。
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