随着人本主义教育学的兴起及发展,“以学习者为中心”的教学理念得到了极大的推崇,外语教学研究者也开始关注情感因素对语言学习的影响。人本主义教育学以培养“完整的人”为教育目标,提倡把认知和情感两方面统一起来。然而,无论是国内还是国外,现在的语言教学依然是过于重视语言学习的认知因素,忽视了情感因素对语言学习的影响。本文旨在探讨英语教学中的情感问题,分析情感问题产生的原因。笔者认为,目前英语教学中对学生的情感因素认识不足,是教学效果不好,学生学习效率低产生的重要原因。鉴于此,本论文以人本主义和克拉申的监控理论为基础,经过大量的文献分析,采用问卷调查,访谈和个案研究的方式,研究了三个重要的情感因素：焦虑,自我效能感和动机,通过调查大学生目前英语学习中的情感状况和研究大学生的情感因素与英语成绩的关系,发现存在的问题并找到一些对策,从而帮助大学生变消极情感为积极情感,从而提高学习效率。研究结果表明：(1)在大学英语教学中,有很大一部分学生存在着学习焦虑问题,而且,学习焦虑与英语学习成绩呈倒U型关系,在适度的焦虑水平下,学生的学习成绩能达到顶峰状态,过高或过低的焦虑水平都会降低学生的学习成绩,二者相比,高焦虑水平比地焦虑水平对学生的影响更大。(2)学生的自我效能三个维度上,信心维度较高,能力维度和赋值能力较低,总体来说,大学生英语学习的自我效能偏低,相关分析结果表明学生英语学习的自我效能与学业成绩呈正相关,自我效能高的学生学习成绩也高,而自我效能低的学生学习成绩相对较低。(3)受试学生普遍具有明显工具型学习动机,其表现主要集中在通过四、六级和研究生入学考试,今后找到一份好工作以及出国深造等。融合型动机方面,受试学生对英语学习及英语国家的文化感兴趣较明显,动机强度与学业成绩呈正相关,且工具型动机和融合型动机都能促进英语学习的提高。(4)许多教师已经认识到情感因素在英语教学中的重要性,但在实际的教学中,他们却很少关注学生的情感因素。