巴西教育家保罗·弗莱雷(Paulo Freire,1921——1997)是当今颇有影响的教育家之一,是自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史“第三次革命”的开创者和实施者。1994年至1995年,联合国教科文组织(UNESCO)主办的国际刊物《教育展望》以4期特刊的形式,介绍了从孔子、亚里士多德到当代的100位具有国际影响的教育家,弗莱雷是其中四位在世的教育家之一,被誉为“活着时就成为传奇”的人物。弗莱雷曾在拉美和非洲开展了长期的教育实践研究,提出了被压迫者的教育学。这其中一个非常重要的思想就是对话式教学。笔者在论文中分三部分对弗莱雷本人、弗莱雷对话式教学的含义进行了较系统的研究,并在此基础上总结了这一思想的精髓,分析了这一思想对我国中小学教学改革的启示。论文第一部分简要介绍了保罗·弗莱雷本人的生平、主要著作和影响。论文第二部分较系统地研究了弗莱雷对话式教学的含义。在对话式教学的含义中详细研究了对话式教学的实质,即改造世界;对话的条件,即平等、爱、谦虚、信任、希望和批判性思维;对话式教学的特征,即相互性、激发性、合作性、解放性。对话式教学的精髓,即人文关怀。论文第三部分论述了弗莱雷对话式教学对我国中小学教学改革中教学过程、教学方法、教学行为、教学内容改革的启示。对于教学过程,弗莱雷的对话式教学启示我们,教学过程的主要关系之一——师生关系应是平等合作的关系,他们应该互为师生,即“教师学生”与“学生教师”;教学过程的功能不仅仅是传承知识,更要涵养学生的品性,助长学生的生命。对于教学方法,弗莱雷的对话式教学启示主要有,充分认识到教学是一种对话性、创造性的活动,教学应该是双主体的活动,是师生共同揭示世界、改造世界的活动。对于教学行为,弗莱雷的对话式教学启示我们,只有通过师生的交流与互动,才能获得有效果和有效益的教学行为,即有效的教学行为。对于教学内容,弗莱雷的对话式教学启示我们,在开发教学内容时,不但要有教师的主动参与,也要有学生的积极参与,使教学成为师生共同经历的成长过程,成为生命意义提升的过程。