当前,义务教育中,核心素养成为新课改的教学目标之一,但是现阶段的义务教育中,教学的理论性比较强,在教学目标制定上,以提升学生的升学成绩为主要目标,忽视了学生核心素养的培养,这对于素质教育是非常不利的。近年来,STEM理念在教育中的应用得到了越来越多的肯定,应用范围也在不断推广。将STEM理念引入初中物理教学实践中,有利于为国家培养优秀的科技人才,促进社会进步。笔者通过文献研究法,对STEM教育理念的概念和特点进行了总结,STEM教育理念更加突出多学科融合在教育中的应用,是一种综合性、跨学科的教育理念,是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容指引STEM教学和学习的思想,并包含了以下几种特点:跨学科性、体验性、设计性、趣味性、情境性、艺术性。为了确保教学过程的顺利进行,还需要遵循以下几个原则:关联性原则、开放性原则、创新性原则、情境性原则、理论和实践相统一原则。于此同时,笔者也发现在建构主义教学理念和人本主义教学理论中都体现了 STEM教育理念。有研究者提出,STEM教育与认知科学的主张一样:学习都是主动建构的过程,而不是被动接受的过程;动机和信念在认知的过程也极为重要;社会互动是认知发展的基础;知识、策略和专门技术是情景化的。人本主义强调的是学习有意义的知识,而STEM教育本身研究的知识就是有意义的知识。其次笔者又对STEM教育理念应用于初中物理教学实践的可行性进行了分析,从分析中可得,STEM教育理念可以帮助学生学习跨学科知识,提高学生善于联系和处理问题的能力,也能够促进社会生活和课堂的结合。STEM是指将科学、技术、工程和数学结合起来,就这样的教学模式来看,科学中就包含了物理,物理课程也是推动科学发展的重要知识。在查阅部分资料以后,笔者发现了适合STEM教育理念的教学模式:“6E”教学模式。该教学模式一共分为6个步骤:引入、探究、解释、工程、丰富、评价。“引入”这一环节,强调情境性引入,这与STEM教育理念的其中一个特点相吻合;“探究”、“解释”是学生根据已有的知识进行探索并总结,这体现了建构主义教学理念强调的——学习是主动建构的过程;“工程”则是需要学生亲自动手操作,并在操作的过程中进行改进;“丰富”环节是让学生在动手操作的过程中找到自己的不足,从而能将知识进行拓展;“评价”是最后一个环节,可以鼓励学生对探究过程进行反思。此外,笔者还对初中物理课程教学目标以及相关课题的课程标准进行了解读,发现其中包含的STEM教育理念的相关素材,如在《制作简易的密度计》这一课题中,要求学生通过仔细观察生活,从日常生活中寻找实验器材,在通过亲自动手制作,并在过程中加深对知识的理解,即注重了对科学（S）知识的探索,又能帮助学生提升数学（M）计算的技能,同时也对学生技术（T）和工程（E）这两方面进行了培养。笔者选取了日常教学中的三个课题进行分析与研究,通过“6E”教学模式设计了相应的教学设计。结合物理学科的特点以及学情,笔者发现将STEM教育理念应用于日常教学中,既能提升学生对物理知识学习的兴趣,又能加强提高学生的创新能力、技术能力,并能加强其思维方式。接着,笔者通过问卷调查的方式对学生的学习情况以针对这种教学方式的想法进行调查,从调查结果可以发现大多数同学比较认可该教学方式。最后,笔者对本课题的整个研究过程进行了总结与展望,希望能有更多的教育工作者继续去探究实践,为融入STEM理念的教育实践提供更多的新思路。