英语学业自我是指个体在英语学业情境中形成的对自己在英语学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，具体来说，就是对自己在英语学业领域中的学业能力、成就、情感以及行为等的认知、体验和评价。学业自我一直是教育心理学研究中一个重要的课题。如何提高学生的学业自我受到了越来越多的关注和研究。本研究的目的在于从心理学角度对英语作为第二语言学习过程中的学业自我进行研究，从具体科目的角度对如何提高学生学业自我提出有价值的参考意见。本研究在文献分析和开放式问卷调查基础上，提出了英语学业自我概念结构维度的理论构想，并据此编制了最初问卷，对初始问卷进行初测，进行探索性因素分析和验证性因素分析，修改和筛选题项，确定中学生异性交往自我概念的因素和成分，最终形成正式问卷。用正式问卷对843名中学生进行测量，比较系统地考察了中学生英语学业自我概念的发展特点。同时结合中学生英语学业能力内隐观问卷，研究中学生英语学业自我概念与英语学业能力内隐观的关系。综合本研究结果，得出以下结论：1．中学生英语学业自我是由自我认知、自我行为和自我体验三个维度构成，在此基础上形成的英语学业自我问卷具有良好的信效度，达到了测量学的要求，可以作为考察中学生英语学业自我状况的测量工具。2．中学生的英语学业自我存在显著的性别差异，女生的英语学业自我水平高于男生。3．中学生的英语学业自我存在显著的年级差异，初二是学业自我水平的高峰期，初三是学业自我水平的低谷期。4．中学生的英语学业自我在学校类型上存在差异，自我认知上，重点中学学生高于普通中学学生；自我体验上，普通中学学生高于重点中学学生5．中学生的英语学业自我与英语能力内隐观显著相关，两者呈现一致的发展趋势。英语自我水平越高的被试越倾向于英语学业能力增长观，持英语学业增长观的被试的英语学业自我水平也较高。