综合素质评价伴随着素质教育的发展被提出,作为基础教育评价改革的有力抓手,在落地实施过程中离不开一线教师的实践支持。在综合素质评价校本化实施过程中,教师起着将政策层面的综合素质评价与实践架接的关键作用,甚至直接影响着综合素质评价校本化推进的质量与效果,所以无论从推进综合素质评价政策落地的角度,还是促进学生全面而有个性的发展的层面,亦或是促进教师自身评价素养发展的立场,对教师在实践中如何实施综合素质评价进行研究都是有重要意义且值得深入探讨的话题。从现有研究来看,对综合素质评价实施过程中扮演重要角色的教师是如何展开实践的关注度不足,因此有必要对教师实施综合素质评价的情况进行探索研究,尤其是对学生素质发展关键期的小学阶段进行研究。鉴于此,本研究选择H大学附属小学一名有着十多年从教经历的经验教师——W老师作为研究对象,采用叙事研究的方法,秉持着客观、中立的原则,建立在尊重、信任的基础上进行研究。笔者以“研究者”的身份走进现场,倾听W教师亲诉实践经历,亲历W教师实施综合素质评价的实践过程。在自然状态下对研究对象及相关人物进行长期观察,以获得真实的一手资料,并结合访谈加深对研究对象的了解。然后通过对占有资料归纳、整理、分析来再现小学教师实施综合素质评价的历程,在展现W教师评价观的形成与塑造、评价经验的积累与发展以及实践困境的阻隔与归因的过程中,归纳提炼W教师在实施小学生综合素质评价进程中的经验与不足,进而思考总结出对一线小学教师实施综合素质评价实践的建议与启示。通过对收集到的资料进行整理发现,W教师实施综合素质评价的实践受其所处校园组织生态和文化氛围,以及个人家庭环境和工作环境的影响。在W教师实施综合素质评价过程中,完成了W教师的学生评价观从萌发经历博弈、屈从到重塑的过程。自我实践意识经历了被动实施、自发跟随、主动反思的升华。同时,在一路实践摸索中形成了自己对综合素质评价为什么评、评些什么、怎么来评、如何使用等思考与理解,并明晰教师在实施学生综合素质评价过程中应承担协助学生开展实践活动、指导学生写实记录、引导学生自我评价、评价学生综合表现、解读指导学生成长发展的职责。此外,也遇到了由心理因素、外在因素和角色冲突引发的内部阻力和因大环境与实践需求不一致、技术使用遭遇瓶颈、实践结果的未知性、写实记录的真实性等问题诱发的外部困境,通过对这些问题进行剖析与归因,以实现对小学教师实施综合素质评价实践现况的把握,并归纳总结出对W教师实施综合素质评价的经验和不足。最后,通过研究问题发现,推进综合素质评价有效实施需要教师做到以下几点:其一,掌握有关综合素质评价的理论知识,树立学生发展为本的评价理念是教师有效实施综合素质评价的必要前提;其二,加强多元主体交流互动,形成良好评价氛围是推进教师实施综合素质评价实践的外在保障;其三,将评价融于课堂教学,发展“教学评一致性”课程思维,将综合素质评价视为常态性教育活动在日常教学中落实,是推进教师实施综合素质评价的应然路径;其四,着力发挥综合素质评价过程及结果的教育性发展性价值,实现育人目标,是教师实施综合素质评价的根本目的。