在听力,口语,阅读和写作这四项语言的基本技能中,写作是一种复杂的产出性技能,能展现语言学习者的综合语言能力。然而现今高中生英语写作存在着词汇选用搭配不准确、句子和段落间衔接不当、语言组织速度慢、学生缺乏写作信心等问题,且高考改革进一步深化背景下书面表达部分对高中生的写作水平提出了更高的要求。面对这一亟待探究解决的问题,近年来词块教学法得到不少学者的关注,但较少涉及到在中学阶段应用词块理论,提出一套具体可操作的词块教学方式,以促进写作水平提升的实证研究。在本文中,笔者以Michael Lewis(1993)的词块理论为指导,以湖北省荆州中学高一年级两个自然班为研究对象,将两个班级随机分为实验组和控制组开展教学实验,旨在探究词块教学法对高一学生运用英语进行写作的能力的影响,期望可以探索出一套实际可操作的词块教学方法,给如今高中英语的写作教学提供一些经验参考。该实验共持续约20周的时间,在实验组进行词块意识培养,并结合人教版英语教材,在每单元各板块的教学中,有针对性地设计教学活动帮助学生进行基于词块的语言输入、复习巩固和输出。在控制组暂不引入词块概念,进行常规英语教学,并结合作文评分标准进行写法指导。研究工具主要有作文文本分析、作文成绩前后测和问卷调查,数据的分析和整理运用社会学统计软件SPSS19.0操作。实验前后分别对两个组进行三次作文测试,分别统计学生作文中用到的各类词块数量,进行渐进式的比较文本分析,探究词块教学法对学生写作的准确性、行文连贯性、流畅度的影响。分别对实验组和对照组第一次和第三次作文的成绩进行对比分析,并在实验组开展实验前后分别进行问卷调查,旨在了解词块教学法对学生的写作信心、词块输入复习巩固和输出策略的运用、写作流畅度是否有促进作用,为词块教学法对写作水平的影响提供一定的参考依据。本次教学实验证实了词块教学的开展与高中生英语写作水平呈正相关,能够通过有效改进词块学习策略,来提高学生写作的准确得体性、行文连贯性、流畅度和写作信心;探究出了将词块教学理论应用于高一英语教学的教学设计和实践方法,即树立词块意识-辨识-巩固-应用-自学,在教学各环节中引导学生进行基于词块的语言输入、复习巩固和输出,以提高写作水平。由于笔者自身的研究水平及客观因素的限制,本实验仍然有一些不够完善的地方,如样本数量、实验时间有限、变量控制等,需要后期努力改进。