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信息技术的飞速发展给教育行业带来了前所未有的影响,职前地理教师作为未来教师的后备力量,更需要更新自身知识结构以应对教育信息化浪潮。美国密西根州立大学的Koehler和Mishra提出的TPACK理论为信息技术与地理学科的深度融合提供了一个有利的研究结合点。那么,职前地理教师TPACK能力受到哪些因素的影响,如何针对这些影响因素进行TPACK能力培养与提升,是地理教育领域的学者们值得深入探讨的一个课题。本研究目的是为从整体上弄清影响职前地理教师TPACK能力的因素有哪些,各影响因子之间的关系以及影响因子对TPACK组成要素的影响程度,进而为职前地理教师TPACK能力培养提出有效的建议。为实现上述研究目的,首先对教师TPACK研究现状进行综述分析,阐述本文的核心概念与理论基础,在前人研究基础上总结出影响职前地理教师TPACK能力的因素有职业认同感、自我效能感、动机、课程学习、教学实践环节的参与、学习环境与资源和政策制度七个因素,以Koehler和Mishra开发的自我评估量表为基础,结合地理学科特性,设计了《职前地理教师TPACK水平测量量表》和《职前地理教师TPACK影响因素测量量表》。以湖北省华中师范大学、湖北师范大学和黄冈师范学院的职前地理教师为研究对象展开调查,对数据进行收集,采用结构方程模型、相关分析和多元线性回归分析方法对回收的数据进行分析,构建了职前地理教师TPACK影响因素模型。得出如下四点结论:(1)七大影响因素具有二维结构;(2)职前地理教师TPACK影响因素假设路径成立;(3)七大影响因素与职前地理教师TPACK组成要素存在显著的相关关系;(4)七大影响因素对职前地理教师TPACK各组成要素的影响强度由其能解释组成要素的变异量大小决定。根据以上结论,本研究为职前地理教师TPACK能力的培养提出五点建议:一是培养职前地理教师的职业认同感;二是提升职前地理教师TPACK能力的自我效能感;三是激发职前地理教师TPACK的学习动机;四是构建科学的职前地理教师课程培养体系;五是建设职前地理教师TPACK能力提高的学校环境;六是加强以地理教学实践为基础的TPACK能力训练;七是发挥政策制度对职前地理教师TPACK的引导作用。最后,对本文的研究不足之处进行总结以及对未来的研究方向进行展望。