如今,问题情境教学已经成为小学数学中一种十分重要的教学模式。历经十年的课程改革,《小学数学课程标准(实验稿)》规定的课程总目标中的“解决问题”在《小学数学课程标准(2011年版)》中被改为“问题解决”,并进一步强调学生应该学会在具体的情境中发现和解决问题的能力。数学课程标准还设置了“综合与实践”这一模块,这一改变对教师进行问题情境教学提出了更高的要求。问题是数学的核心,情境是问题的载体,教师根据课程目标的要求、小学生的身心特点和认知规律进行问题情境教学,不但可以提高课堂的教学效率,而且可以调动学生的学习动机和欲望。然而就目前的情境教学现状而言,教师在使用问题情境教学时还存在一些值得探讨的问题。因此我对小学数学中问题情境教学现状进行了深入的研究,分析了存在的一些问题并提出了可行的解决策略。本研究是借实习之便以T小学的3到6年级的所有数学老师为研究对象,运用访谈法、课堂观察法、案例分析法对小学教师在使用问题情境教学时存在的问题及可能原因进行了研究。发现问题:一、教师对问题情境内涵的解读存在偏颇。主要表现在两个方面:认为问题情境与导入情景等同;问题情境缺乏“数学味”。二、问题情境教学充满“形式化”。主要表现在两个方面:问题情境教学只为特定课;问题情境教学脱离了“三维目标”。三、教师欠缺创设有效问题情境的能力。主要表现在两个方面:教师创设情境的素材来源单一;教师不能把握好问题情境的“尺度”。通过分析观察记录、访谈录音,查阅相关资料等对这些问题进行了归因,认为出现以上问题的原因为:一、教师缺乏主动创新和接纳新理念的意识;二、教学行为偏离了教学理念;三、教师的教育教学素养不够健全。基于此笔者提出了相对应的解决对策:一、多途径帮助教师解读问题情境教学的核心内涵;二、明确问题情境教学的目的;三、提升教师的教育教学素养。