礼貌用语是人类社会进步的标志,也是个人修养提高的表现。使用礼貌用语能够使交际双方保持健康、优美、舒适的交际状态。恰当、得体的礼貌用语不仅有助于交流的和谐发展,而且正确使用礼貌用语已成为衡量一个人道德行为和个人修养的准则。随着学习者的汉语掌握程度加深,他们对汉语的学习需求也会不断加大,不仅要求会说,而且要说得地道,说得得体。怎么样才能让他们说得既礼貌又得体,这不仅要靠学习者本身,还要靠教授者的积极引导和帮助。国外学生接触汉语最多的地方是课堂,因此我们可以充分利用课堂,让课堂不仅限于传统的教学模式,而且变成一个多样化的交际场所。教师以教室为基础,为学生设计出不同的交际场所,通过情景模拟,让学生在不同语境中体会和理解礼貌用语,更好地掌握得体、合理的礼貌用语,减少他们在实际交往中礼貌用语运用的失误。而且礼貌用语的“礼”反映了中国上下五千年源远流长的文化底蕴,礼貌用语课将有效推广中国传统文化,有助于不同文化之间的交流。因此礼貌用语课程设计尝试将语言和文化相结合,以语言操练为主,辅之以文化讲解。让学习者在了解中国文化内涵的基础上正确掌握礼貌用语,不仅有助于学习者对礼貌用语的长时记忆,提高外国学生的汉语交际水平,同时也有利于中华文化的传播。本文将试图从礼貌用语中的招呼语、感谢语、称赞语、道歉语、请求语、告别语、委婉语等进行分析归类,在相关对外汉语教学课程设计研究成果的基础上,分类介绍礼貌用语教学内容,分析授课对象与可利用的资源,确定教学目标并选择适当的教学方法,进而参照相关会话课程的教学内容,尝试做出具体的课堂教学案例及分析。本课程设计有助于学生对礼貌用语的全面理解,进而提升他们的礼貌语用熟悉程度,从而提高语言应用技巧。本文将分为六个部分:第一部分为绪论,包括礼貌用语的相关研究现状以及本文的研究思路和研究方法。第二部分包括礼貌用语的课程设计类型、模式、原则以及相关理论的阐释。第三部分礼貌用语课程设计方案,通过对课程对象、资源、目标、教学内容等分析的基础上确定多种教学方法。第四部分和第五部分分别以招呼语、称赞语为例来展开具体的课程设计案例。最后一部分为本文的研究结论。