“一带一路”倡议的提出和高等教育的国际化趋势对当代中国大学生的跨文化交际能力提出了更高要求,因此跨文化交际课程的实施效果也亟待提升。而混合式学习方法,作为一种融合传统面对面教学与网络在线教育的新兴教学方法,引起了学者和教师们的浓厚兴趣。本研究尝试将混合式学习方法引入中国大学跨文化交际课程,旨在探究更混合式学习方法对中国大学生跨文化交际能力的影响。在回顾国内外相关研究后,本研究提出了具体的如下研究问题:1、在跨文化交际课程中,使用混合式学习方式的大学生与接受传统教学方式的大学生在提高跨文化交际能力方面有无显著性差异?2、大学生对于使用混合式学习方式提高跨文化交际能力持有什么看法?本研究通过对比实验组(大众传媒班)与控制组(对外汉语教学班)的方式,在中国华东地区某211高校进行介入实验,共89名大二学生参与。实验组接受基于混合式学习方法设计的跨文化交际课程,而控制组接受传统面对面教学。研究收集参与者的跨文化交际能力调查问卷成绩作为量化数据,运用SPSS 21软件进行独立样本、配对样本T检验及DID算法分析;并且收集个人访谈、作业记录等在内的质性数据,通过编码、分类后进行分析。基于对量化数据及质性数据的分析,本研究得出了如下发现:一、混合式学习方法对提升参与者跨文化交际能力的影响:1、混合式学习方式在提高大学生跨文化交际能力的各个维度上均有成效。其中“知识”维度上取得了最大的成效,其次作用在“技能”、“意识”、“思辨”及“态度”维度上,最后在“策略”维度上的作用最小;2、实验组在跨文化交际能力调查问卷后测中得分超过控制组,但两组分数在统计学上并没有显著性差异,可能由于课程历时较短,样本数量偏少。二、大学生对于使用混合式学习方法提高跨文化交际能力的看法:1、实验组参与者认为“反思”环节是线上教学活动中效果最明显的部分,因为可以增强参与者对该课程内容的记忆、促进深入思考、激发学习兴趣,进而促进跨文化交际能力的提高;而“提问”环节最需要进行改进,参与者常常因为不能提出有价值的问题而使此环节流于形式;2、质性数据分析结果还表明,混合式学习方法在激发该课程学习者的学习积极性、提高自主学习能力、提升高阶思维能力等方面均有成效,从而利于提高跨文化交际能力。本研究对于混合式学习方式在跨文化交际课程中的应用有所启示。一方面,本研究验证了使用混合式学习方法提高中国大学生跨文化交际能力的效果;另一方面,本研究探究了中国大学生对使用混合式学习方法提高跨文化交际能力的看法,并依据参与者的反馈意见提出了对课程的改进方式。