作为课堂活动的重要组成部分,英语教师课堂反馈已经引起国内外学者的广泛关注。然而,目前国内关于高中英语教师课堂反馈语的实证研究相对较少。对于英语教师课堂反馈语的研究可以帮助英语教师对于它的灵活性和多样性的运用进行系统的了解,对于他们的课堂反馈语在教学中存在的问题具有正确的认知。文章主要研究四个问题:(1)在课堂教学中,高中英语教师提供哪种类型的反馈语?(2)不同种类的高中英语教师课堂反馈语的功能是什么?(3)学生们对于英语教师课堂反馈语的态度和偏好是什么?(4)教师对于他们的课堂反馈语的态度是什么?基于以上四个问题,作者采用课堂观察法,问卷调查法和访谈法展开调查。调查对象是来自烟台市第三中学的6名英语教师和300名学生。作者使用SPSS22.0统计软件进行数据分析。作者通过对收集到的数据进行了整理分析,研究成果如下:(1)高中英语教师课堂反馈语使用类型多。根据其特征分类,高中英语课堂中存在以下六种反馈类型:简单表扬、表扬加扩展、重复、意义协商、引导自我纠正和明显纠错。根据其功能分类,分为积极反馈和消极反馈两大类。(2)教师课堂反馈语在促进语言交流方面意义重大。它具有语言输入功能、支架功能和意义协商功能。(3)基于教师课堂反馈语的特征角度,笔者发现教师在课堂上最常使用的反馈类型是简单表扬。但从调查问卷的分析结果来看,学生对最喜爱的反馈方式为表扬加扩展。基于教师课堂反馈语的特征角度,笔者发现学生最喜欢的积极反馈类型是扩展加表扬,而在课堂上教师使用最为频繁的积极反馈类型是简单表扬认可。由此可见,课堂教学中的反馈语和学生的期望之间存在差异。(4)大部分高中英语教师已经认识到教师课堂反馈语的重要性,但在实际教学过程中,英语教师几乎不关注如何进行有效的使用。本研究结果对于高中英语课堂教学具有一定的指导意义,高中英语教师应增强对课堂反馈语的认识,提高反馈技巧,提高教学质量。