地方教师培训管理有效性是指县级教师培训管理主体的期望经过培训计划、实施、检查、总结,达到预期目标或结果的满意度。但是,如何提高地方教师培训管理的有效性却是长期困扰我国教育系统的一个难题。主要原因是:教师培训管理工作流于形式,缺乏管理的有序性和系统性,在工作中产生了不少的矛盾冲突,直接影响到了教师培训工作的发展,再加上教育主管部门、教师进修学校以及基层学校和培训教师与受训教师之间的协调关系没有处理好,无法构建出一个适合地方教育发展的、有效的教师培训管理模式,而教育主管部门,校长和学校教职员工各自摆正自己的位子,明确自己的职权,正确对待教师培训的各项培训管理要求,将“教师培训”转变为自身的一种需求的意识方面还有待加强。因此,要提高教师培训管理的有效性,就必须要考虑到有效性原则,只有符合有效性原则的管理,才能从根本上保证教师培训管理的有效性。教师培训管理有效性衡量的标准,通常包含:教师满意度的衡量标准体系,即包括培训教师和受训教师满意度衡量标准两个方面;送培学校满意度的衡量标准;教育主管部门满意度的衡量标准;教师培训管理有效性衡量标准的制度性保证。根据这些标准,本研究透过S县教师培训管理有效性的问卷和访问调查,对其有效性现状与影响进行分析,发现目前地方教师培训管理还存在着受训教师不满意、培训教师不满意、送培学校不满意、教育主管部门不满意的现状。由此,地方教师培训管理有效性差的原因在于:观念因、认识因、法律政策因、管理运行因等。从而,有针对性地提出了解决地方教师培训管理有效性差的对策:首先,要转变教师培训管理的观念;其次,改革教师培训运行机制,建立教师职业培训技能体系(课程体系)和职业道德体系(职业修养体系),再次,制定教师培训管理有效性制度体系(评价制度、责任制度、激励制度);最后,营造出教师培训管理的氛围文化,建立高等学校、教师进修学校、基层学校教师培训共同体,旨在开发教师培训资源,协调教育主管部门、教师进修学校、培训教师与受训教师和基层学校的关系,从而初步构建出适合地方教育发展规律的有效的教师培训管理模式。