在技术教育的工程转型中,工程思维的培养是关注的热点之一。美国《K-12教育中的工程》报告中指出,“K-12工程教育应该促进工程思维习惯。工程的‘思维习惯’被认为是是21世纪必备的技能之一”。在我国高中通用技术课程中,工程思维被列入五大学科核心素养之一,是指以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。然而针对工程思维培养的研究大多集中于工程思维的教学研究,评价研究较少。在实际的通用技术教育中,教师更多通过粗略地观察学生的活动表现对学生的工程思维作出评价,缺少合理准确的评价方式。为此,通过明确高中生工程思维的评价框架,了解学生的现有水平,以此提出培养建议。本文结合国内外研究理论,构建出高中生工程思维的评价框架,将工程思维划分为两个维度——工程思维倾向和工程思维能力,并以社会情境、学科情境、生活情境作为三类情境,根据具体的思维表现将每个维度划分三个水平,并以此编写测评问卷和课堂观察表。在此基础上以南京市E中学的高一年级学生为评价对象,通过问卷测验、课堂观察等评价方法对高中生工程思维展开评价。评价结果表明学生的工程思维水平整体较好,各维度发展不均衡;男生女生的工程思维差异不明显;技术爱好不同学生的工程思维存在差异等结论。最后,针对本次研究针对高中生工程思维培养提出建议:(1)以培养工程思维为核心,发展高中工程教育(2)细化高中生工程思维培养目标体系,指导教学与评价(3)依托项目教学、任务驱动等教学方法,在工程实践中发展工程思维(4)重视工程活动中的系统分析,促进工程思维向系统性发展(5)创设多种选择,强化学生比较权衡的能力(6)加强技术教育资源的工程化特色,保障学生开展工程实践的需求(7)重视学生技术爱好的培养,发挥学校、社区、社会等多主体在工程思维培养中的作用(8)立足真实情境,探索多元化的工程思维评价方法等。