阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是从书面语言中获得意义的心理过程。阅读教学在高中英语教学中占有着重要的地位。针对学生阅读中遇到的障碍,本文阐述了一种解决方法—图式理论指导下的英语阅读课教学方法。用图式理论来解释阅读理解过程,并分析了不能理解阅读材料的原因,探讨了图式知识在阅读中的作用及提出了图式理论在阅读教学中的具体设想:教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。 阅读能力是由三种图式来决定的,它们是语言图式,内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料和语言的掌握程度。它包括词汇,句法层面上的知识;内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程;形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。语言是传递信息的媒介,一个读者没有相应的语言图式,就不可能有对输入信息语言进行编码的能力,更不能根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容和形式图式,因而也不可能获得理解。语言和文化是紧密地交织在一起的。如果读者缺乏丰富的背景知识,即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会、宗教观念、风俗习惯和地理位置等,那么即使我们有了足够的语言图式,也无法与文章的内容相互作用,调出与之内容相应的图式。同样文章的体裁是多种多样的,读者对某种文章结构越熟悉,阅读时越把握思路、层次,对文章的特定框架结构和各段落的组织排列,及文章的逻辑关系等就越清楚。因此读起来就得心应手,阅读速度也随之提高。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。 传统的阅读模式主张采用“自下而上”(Bottom-up)的被动解码方式进行阅读,即读者只需逐字逐句读懂文字,全文的意思便垂手而得。随着应用语言学和心理语言学的发展,人们发现阅读并不是被动的解码过程,而是一种主动的“猜测—证实”的过程(Goodman,1971),即“自上而下”的阅读模式(Top-down model)。之后人工智能专家鲁梅哈特(D. E. Rumelhart)提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两模式相互作用和同时加工文字信息的过程,即相互作用模式(Interactive model)。无论是采用上述哪种阅读模式进行阅读,都离不开读