目前,网络自主学习已经成为一种重要的学习方式,但是,网络自主学习状况和学习效果并不令人满意。在这种新的学习环境中有些学生还存在着焦虑情绪,同时,很多学生也缺乏有效的学习策略,这严重影响了网络自主学习过程和学习效果以及网络自主学习能力的提高。目前有关网络自主学习环境下焦虑和策略使用方面的研究还很少,该研究从网络自主学习现状出发,主要试图研究以下问题:1.英语专业大学生网络自主学习环境下焦虑的总体状况如何?是否存在年级、性别、生源地以及性格倾向方面的差异?2.英语专业大学生网络自主学习环境下学习策略使用的总体状况如何?是否存在年级、性别、生源地以及性格倾向方面的差异?3.网络自主学习环境下英语学习焦虑与英语学习策略使用之间是否存在一定关系?本研究以河北师范大学英语专业四个年级的292名大学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究主要运用了两种调查问卷,即《网络自主学习环境下语言学习焦虑调查问卷》和《网络自主学习环境下语言学习策略使用调查问卷》。另有16名同学参与了之后的访谈。研究结果表明:1.有超过一半的学生处于中、高度焦虑状态。各类焦虑中,网络技术焦虑程度最高,负评价焦虑程度最低。焦虑在年级、生源地和性格倾向方面均存在统计学意义上的显著性差异,在性别方面虽女生的每一类焦虑水平均高于男生,但不存在统计学意义上的显著性差异。2.在策略使用方面,将近3/4的学生策略使用处于中、低水平。在各种学习策略使用中,情感策略使用频率最高,记忆策略使用频率最低。各种学习策略使用在年级、性别和生源地方面均不存在统计学意义上的显著性差异,但在性格倾向方面,内向型和外向型学生在社交策略使用方面存在统计学意义上的显著性差异。3.由相关分析得出,总体学习焦虑与总体学习策略使用之间呈负相关关系。不同焦虑水平对策略使用有影响,焦虑水平越高,各种策略使用频率就会越低,焦虑水平越低,各种策略使用频率便会越高。同时,不同的焦虑种类对使用的学习策略的种类也有影响。该研究揭示了网络自主学习环境下学习焦虑和学习策略使用之间的关系,分析了网络自主学习环境下焦虑和策略使用现状的原因,并提出了相应的有效策略,以期可以帮助大学英语教师在教学中做出相应的调整,帮助大学生降低网络自主学习环境下的焦虑程度,提高策略的使用能力,最终提高网络自主学习环境下英语学习能力。