【摘 要】
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个体在成长过程中不断形成对智力的认识,例如认为智力是稳定的不可改变的(智力实体观),或认为智力是可以不断地被塑造的(智力发展观)。青少年的智力观对其学业成就和行为适应有重要的预测作用。在回答青少年智力观的形成原因时,研究者发现,父母智力观对青少年智力观形成有显著影响,但是这一影响的具体机制并不明确。根据认知评价理论与社会认知归因理论,表扬和批评是智力观代际传递的可能机制。因此,本研究以627名小学
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个体在成长过程中不断形成对智力的认识,例如认为智力是稳定的不可改变的(智力实体观),或认为智力是可以不断地被塑造的(智力发展观)。青少年的智力观对其学业成就和行为适应有重要的预测作用。在回答青少年智力观的形成原因时,研究者发现,父母智力观对青少年智力观形成有显著影响,但是这一影响的具体机制并不明确。根据认知评价理论与社会认知归因理论,表扬和批评是智力观代际传递的可能机制。因此,本研究以627名小学四年级、初二和高一学生为研究对象,采用问卷法对他们的智力观及其父母的智力观、父母日常表扬和批评的形式和频次进行调查。本研究首先探讨在父母智力观与青少年智力观的关系中,表扬、批评所起的中介作用;由于在青少年发展的不同时期,这一机制的表现模式可能存在差异,随后我们进一步探讨了在父母智力观与青少年智力观关系中,表扬、批评的中介作用是否存在年龄差异。首先,本研究发现,父母智力观与青少年智力观呈正相关,即父母越倾向持有智力发展观,其子女也更易于形成智力发展观;父母的特质表扬和过程表扬对青少年智力观有正向的预测作用,即父母在日常生活中越多采用特质表扬和过程表扬,将越有利于青少年形成智力发展观。特质表扬和过程表扬在父母智力观与青少年智力观关系中起部分中介作用。其次,本研究还发现,随着年龄的增长,父母智力观与其过程表扬之间的关系表现出不同的特点,具体而言,持智力发展观的父母更倾向于对青春期早期子女的行为进行过程表扬,而在之后的年龄阶段,并未发现这种关系。本研究将智力观对青少年发展的影响扩展到亲子二元视角,在理论上丰富了内隐智力观理论,在实践方面可以为青少年时期的亲子教育提供切实的指导。父母可以通过日常生活中更多的正面的表扬促进青少年形成智力发展观,并进一步促进青少年的心理和行为适应。
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