作为跨世纪的青年一代，为适应社会发展和人的自身发展的客观需要，必须具有健全的人格。教育对人格的成长与发展具有重要的作用，从八十年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养。在我国，随着社会的发展和转型，人们价值观念的变革以及教育改革的深化，人格的培养也日益受到重视。人格健全的青少年才是祖国、民族的未来和希望，这已经成为人们的共识。但从总体来看，当前我国青少年的人格培养水平和人格发展状况还没有完全适应时代发展的需要，在人格培养问题上，还有许多问题需要作深入的研究和积极的探索。本文 将丰富文化底蕴、提高文化素质作为人格陶冶的基础与前提，以古诗教育为契机，将古诗教育与人格陶冶有机渗透、结合，着重探讨古诗教育于人格陶冶的意义与价值，分析古典诗歌中蕴含的优秀人文传统精神，并对古诗教育中人格陶冶的内涵、目标与教学策略作出阐述，目的在于探索青少年人格陶冶的教育途径，为人们优化青少年人格培养对策，正确认识和有效实施古诗教育提供初步的启示与借鉴。论文由三部分组成：第一部分，古诗教育于人格陶冶的意义和价值。人格是一种历史范畴，它具有历史的规定性。一个文明的、经过陶冶的完美人格，也是一个达到人类文明发展所已达到水平的人格，拥有人类已拥有精神文明财富的人格。为此，人格陶冶的过程应该以提升人文素质为前提，同时注重传统与现代的整合。从这一思路出发，第一章在论述文化于人格构建的意义的基础上，提出古诗教育是培养青少年健全人格的有效途径。具体阐明中国古典诗歌蕴含着中华文化的精华，凝聚着中华民族的精神、情感和智慧。古诗教育能传承中华民族的优秀文化，丰富青少年的思想感情，提高青少年的文学素养与审美情趣，能开启青少年的心智，调节青少年的心理与情绪，并培养其苦难意识。<WP=4>第二部分，古诗教育于人格陶冶的内容分析。人生观、价值观是一个人看待、了解自然现实和社会现象的总观点，是调节和控制个体行为最高层次的参照系，它在人格的形成中起到重要作用，也是构成健全人格的重要组成部分。基于这一思路，本文在第二部分，以古典诗歌当中优秀的人文精神传统为切入点，具体分析了古典诗歌中蕴含的时间、历史与人生意识，忧国忧民的情怀，人格意识，自然意识与生活情趣。认为这些人文精神传统的熏陶可潜移默化地促进青少年自我意识的觉醒，培养青少年的爱国主义情操与人道主义精神，引导他们关注社会、人生，并逐步树立正确的人生观、价值观。第三部分，古诗教育中人格陶冶的内涵、目标及教学策略。培养健全的人格与发展人的素质是教育的本质属性。古诗教育中人格陶冶的内涵、目标及教学策略的制订首先要符合教育的目的，应以丰富文化底蕴、塑造健全人格、开发心智、发展个性、陶冶性情为目标，充分体现知识教育、情感教育与审美教育的和谐统一。本部分较详细地探讨了古典诗歌的教学策略，认为古诗教学要以情感激发为切入点，注重情感的投入与感受；要注重古典诗歌中人文精神传统的解读，给予古诗教学更多的文化气息；要通过诗人形象的展示，引导学生领悟人生要义，培养健康人格；要联类比照，以诗讲诗，开拓学生的视野，发展他们的文学鉴赏能力。随着社会的发展，关于人格的研究和人格培养的探索越来越受到人们的重视。本文较系统地探讨了我国源远流长的古诗教育与现代青少年人格陶冶的关系，对于弘扬优秀传统文化、构建理想人格提出了个人的见解。文章认为，自我意识与自我觉醒，独立的人格尊严是构成理想人格的要素。因此，在本文的第二部分，挖掘了古诗中的历史、时间与人生意识的积极意义，着重论述了古典诗歌的人格意识，强调优秀诗人的人格魅力。而在文章的第三部分，进一步提出“诗人形象”的概念，认为通过诗人形象的展示，可以帮助学生树立理想的人格目标。