本研究以TA理论中的心理地位理论为理论基础,结合学校社会工作方法,通过古典实验和准实验设计,探索了学校社工干预下学生心理地位象限图的改变方式,发现了改善心理地位象限图的途径,丰富了心理地位理论实证研究内容,创新了学校社会工作理论实践相结合的方法,为促进我国各级中学心理健康教育建设,提高学生心理健康水平提供了一种兼具效益性和适用性的操作模式。实验以心理地位的四个维度作为核心变量,通过实验刺激,显著改善了实验对象的心理地位象限图,提升了实验对象的心理状态。四个维度分别是:“I+”、“I-”、“U+”、“U-”。实验刺激是计划改变四个维度的小组工作服务方案。实验的前后测结果在定量资料分析和定性资料分析上验证了四个实验假设。其中三个实验假设成立。第一,实验干预在学生心理地位象限图改变上具有显著的积极影响。第二,与控制组B班学生相比,实验组A班学生心理地位象限图呈现出显著的改善效果。第三,在前测中心理地位象限图相对不佳的学生的实验干预效果显著高于前测中心理地位象限图相对较好的学生。另一个假设则不成立,无论是来自于高中还是来自于初中的学生,他们的实验干预效果没有呈现出显著差异。研究通过比较得出结论,学校社工干预下学生心理地位象限图的改善效果在性别变量和年级变量上没有显著差异,干预方法具有普遍适用性。