英语词汇在语言学习中占据着十分的重要地位。词汇附带习得的概念提出以后,国内外学者以“投入量假设”为依据,在阅读活动中进行了大量的实证研究,证明了学习者能够在阅读过程中附带习得词汇知识,并且任务的投入量越大,词汇附带习得效果越好。然而,针对学习者在不同投入量的听力训练中附带习得词汇的实证研究尚不多见。事实上,听力和阅读同属重要的语言输入方式,在外语学习中也发挥着十分重要的作用。因此,不同投入量的听力任务对学习者附带习得词汇有什么样的影响效果也需要进行检验。本论文基于“投入量假设”、“生成加工理论”、“可理解输出和输入”理论和“深层加工”理论,试图探讨英语听力训练中学习者词汇附带习得的情况,并深入比较不同投入量的听力任务对词汇附带习得的即时效果和记忆保持的影响。本研究的被试为石家庄市二十二中高二年级4个班的148名学生,要求A班、B班、C班的同学分别完成三种不同的听力任务,即选择,选词填空和用目标词造句(投入量指数分别为1,2,3)并接受即时和延时的词汇知识测试;另外,根据期中和期末成绩把D班学生分成高、中、低三个水平组,然后给他们投入选词填空题(投入量为2)。本研究主要采用了词汇测试的方式,收集到的实验数据通过SPSS软件进行定量分析。研究结果显示:(1)学生在听力活动中可以附带习得词汇;(2)投入量越大学生听力训练活动中附带习得词汇即时效果越好;投入量大的听力任务对学生附带习得词汇的记忆保持效果越好;(3)在投入量相同的听力任务中,英语水平高的学生比英语水平低的学生附带习得词汇的效果更好。本研究结果证实了投入量理论,对英语教学具有一定的理论和实践意义,它为研究人员和一线教师提供了关于听力和词汇教学的指南。