语文是一门人文性很强的综合学科，它融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，尤其是语文情感教学，作为语文教学的有机组成部分，不仅是进行个性化教育的切入点，是培养高度成熟的情感智慧的出发点，也是语文教学全面发展的关键点。但长期以来，由于受偏狭的教育观、社会政治性、应试教育和低素质的师资水平以及不够深入的教科研等种种因素的影响，语文情感教学或受到冷落，或变形失真，或走向技术化的一面，失却了自身的特点和优势。因此，在现阶段提出对它进行研究是必要的，有其重要的现实意义。 上述即是本文的前两部分，在此基础上，本文从研究的理论依据、语文情感教学的教学过程和基本教学原则、教学案例分析三个方面做了进一步的阐述。 语文情感教学研究有着坚实的理论依据。马克思关于人的全面发展的教育理论和现代教学论，都把培养人的知、情、意、行的全面发展作为教育的最终目的，情绪心理学的研究也证明“情知对称”的模式是最优的教育模式。这些都为语文情感教学的研究提供了坚实的哲学、教育学、心理学理论基础。 语文情感教学有着自身独特的教学过程和基本教学原则。它们是本着努力开发语文教学流程中的几个基本构成要素——教学者、受教者、教学内容、教学环境等之间的整体审美情育功能而设计和归纳的，目的是能够为语文情感教学实践提供有益的教学指导。 语文情感教学案例的分析，进一步印证了上述语文情感教学理论和教学原则的可行性和科学性，而且展示了我国语文情感教学不断发展的特点：从传统走向现代，从民族走向国际，从经验摸索走向理论自觉，从个别化探索走向教学模式的构建，预示了我国语文情感教学发展的光明前景。 最后提出自己的一点建议，坚信我国语文情感教学一定会在科学化、规范化和现代化的道路上走得更好。