世界新一轮的课程改革实践证明,只有教师将改革的理念付诸实践,教育和学校的改革才会事半功倍,因此如何提高教师的质量成为各国教育改革的当务之急。当今世界知识信息迅猛发展,更新换代的速度比以往任何时候快,教师能否树立一种终身学习的理念,不断寻求自我专业发展成为提高教师质量的关键。教师专业学习共同体,一种由具有共同愿景的教育实践者组成的学习团队,以分享知识、合作学习作为其核心文化,满足了教师寻求自我专业发展的要求,并且经多个国家的实践证明了是一条有效的教师专业发展途径,受到世界各国的推广和应用。我国拥有一个庞大的中小学教师队伍,但是这个队伍的质量发展参差不齐,普遍存在知识比例失调,从教能力不足；入职学历要求低,在职发展机会少；职业道德欠缺等问题,教师的专业发展形势严峻。而在具体的学科教师专业发展中,我国重理轻文的社会风气；学生喜欢历史却不喜欢历史课的现实以及新课程改革倡导的合作式的教师专业发展途径等因素,使得传统的以自我为中心的历史教师专业发展面临严峻的挑战。鉴于此,通过构建中学历史教师专业学习共同体的途径促进历史教师的专业发展成为时下我国提高历史教师质量的必选之路。文章分六个部分对构建区域性中学历史教师专业学习共同体这一问题进行了研究论述。文章的第一部分为绪论,论述了选题的缘由和意义,国内外相关的研究现状以及文章的研究思路和方法。第二部分,重点对教师专业发展、区域性、教师专业学习共同体和历史教师专业学习共同体等概念进行了界定。第三部分,笔者梳理了教师同伴指导、“批判性诤友团队”、在线教师专业学习共同体、“U-S协作型专业学习共同体”、教育集团、教研组等国内外几种具有代表意义的区域性教师专业学习共同体实践模式,以期为构建适合于我国教育现状的中学历史教师专业学习共同体提供借鉴。第四部分,采用问卷调查法了解湖南省湘南地区中学历史教师的专业学习共同体的发展现状。文章的第五部分针对湖南省湘南地区历史教师专业学习共同体发展中存在的问题,从政府的政策支持、学校的环境和人力资源条件保障、历史教师专业学习共同体的实施三个层面出发,提出了构建策略。最后一部分是文章的结语,对文章进行概括性的小结。