大数据、物联网、人工智能等新技术影响着社会的各个方面,教育也受到了影响.为了紧跟时代发展,《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《指导意见》）发布,这标志着“互联网+”荣升为国家战略^[1].伴随着计算机科学、脑科学研究深度学习的深化,学习领域的深度学习再次走入教育研究者的视野.在此背景下,教育部基础教育课程教材发展中心启动“深度学习”教学改进项目^[2].高中数学承载着素质教育、立德树人、终身学习的任务,学生拥有数学核心素养才能适应社会,而深度学习是培育核心素养的方式.因此研究“互联网+教育”背景下加强高中学生数学深度学习是一个现实问题,也是保证教师深度教学,学生深度学习的前提条件.论文以学习金字塔、马扎诺教育目标分类学、人类基础价值观理论为指导,经过对资料的整理提炼,首先明晰国内外研究现状,寻找突破点.其次界定“互联网+教育”和深度学习的概念和特征.选取固原市某G中学的学生和三位教师进行调查,笔者以课堂观察辅佐,希望多维度了解“互联网+教育”背景下高中学生数学深度学习现状.然后针对目前深度学习出现的问题给出相关的教学策略,以《指数函数的图象及其性质》为载体,检验教学策略的有效性.论文共分为六个部分,第一章通过对国内外研究现状的分析整理,确定了论文的研究方法和研究内容,并给出了研究背景、研究目的、研究意义.第二章对相关概念进行了界定,并阐述了相关理论,着重分析深度学习过程模型,为论文的研究奠定了理论基础.第三章通过编制调查问卷,设计访谈提纲,课堂观察辅佐,多维度了解“互联网+教育”背景下高中学生数学深度学习现状,并运用数学软件对数据进行分析.第四章针对目前深度学习出现的问题,鉴于理论基础和调查结果,给出相关的教学策略:设计立体式的教学目标,知识内容呈现方式多样;重塑新颖的师生关系,施行体验式的教学进程;改编适应性的学习材料,推广问题式的项目学习;善用混合式教学模式,采纳多元化的评价形式;获取分层式的教学反馈,提倡深刻性的总结反思.第五章通过《指数函数的图象及其性质》的教学设计,将教学策略融入课堂实践,检验策略的有效性,证实策略的可操作性.第六章总结全文,并提出研究展望.