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翻转课堂又被称为颠倒课堂,与常规教学有着很大的差异,翻转课堂以“先学后教”为主要教学方式,提倡以学生自主学习为中心,注重发展学生的创新、合作探究思维能力,是近几年新提出的一种教学方式。通过在华中师范大学图书馆以及中国知网上查阅相关文献资料,发现翻转课堂已在多个学科中得到实证研究和运用,也取得了良好的教学效果。但是在网球教学中的研究和运用较少,为了弥补这方面的不足,本文将翻转课堂运用到网球正、反手技术教学中,主要是为了探讨翻转课堂在网球的技术教学中是否能够提高学生学习网球的兴趣,提高学生在网球课堂中的情感体验效果;是否能够对学生网球技能掌握与技术成绩的进步起到有效的推动作用以及提高学生学习网球技术的学习效率。同时通过实验研究,找出新的教学方式,使教师在今后的网球教学中不再仅限于使用常规的教学方式,从而拓宽网球教学的领域,为高校体育教学方法的改革提供实践依据。本文主要运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和实验法,以华中师范大学体育学院网球选修课学生为实验对象,将学生随机分为实验组和对照组,其中实验组运用翻转课堂,对照组运用常规教学法,经过16次课(正、反手教学各占一半)的教学实验,将两组学生的网球学习兴趣(积极性和参与度)、网球课堂情感体验效果、网球正、反手击球技术的学习效果进行对比分析,得出结果如下:1、在学习兴趣方面。实验组与对照组学生在学习积极性中存在极其显著性差异(P<0.01),在参与度中两组学生存在显著性差异(P<0.05);实验组学生在实验前后的学习积极性中存在极其显著性差异(P<0.01),在参与度中存在显著性差异(P<0.05);对照组学生在实验前后的学习积极性和参与度中均不存在显著性差异(P<0.05)。2、在课堂情感体验中,实验组和对照组学生存在极其显著性差异(P<0.01)。3、在网球正、反手击球技术评分中,实验组和对照组学生的技评成绩存在显著性差异(P<0.05)。4、在网球正、反手击球有效个数中,实验组和对照组学生在正手击球有效个数中存在显著性差异(P<0.05),在反手击球有效个数中不存在显著性差异(P>0.05);在正反手击球技术总成绩方面,实验组和对照组学生都存在极其显著性差异(P<0.01)。5、在网球正、反手击球深度和精准度方面,实验组和对照组学生在正、反手击球深度中,正手击球深度存在极其显著性差异(P<0.01),在反手击球深度中不存在显著性差异(P>0.05);在正反手击球精准度方面,实验组和对照组学生均不存在显著性差异(P>0.05)。最后得出以下结论:1、翻转课堂有利于提高学生学习网球正、反手击球技术的学习兴趣,并能有更好的课堂情感体验。2、翻转课堂有利于提高学生正、反手击球技术的动作评分,提高学生的正、反手总成绩,提高学生正、反手击球技术的深度和精准度,使得学生能够更好地掌握正、反手击球技术。因此也可将翻转课堂运用于网球正、反手击球技术的教学中。3、翻转课堂也可以提高学生正、反手击球的有效个数,尤其是在正手击球的有效个数的教学中,采用翻转课堂所取得的效果更好。