阅读和写作在中学英语学习中居主导地位,也是中学英语教学的核心部分,既是教学的重点,也是难点。这两种能力同时影响口语和听力的水平。英语教师怎样才能找到一个可以促进阅读和写作两种技能的办法呢?本文作者认为在中学英语教育这一特定环境中,使用写日记的方式,帮助传统的阅读和写作教学,能更好的促进英语阅读和写作技能的提高。日记是大家知道的每日要记的东西,教师帮助学生养成写英语日记的习惯就是培养了学生坚持不懈的学习习惯。在实验中,作者创建了英语日记促进阅读和写作技能的模式,使用问卷调查搜集学生感兴趣的素材,引导学生在不同的阶段写不同内容和程度的日记,让学生在老师的指导下逐步养成每日写日记的习惯。写日记更注重培养学生自主学习的能力,更注重让学生利用学习材料获得处理信息和解决问题的技能,能增强学生的主体意识,发挥学生的主体能力,塑造学生的主体人格,有利于学生的终身学习。创建以写日记促进阅读和写作技能的模式更注重学生为中心,教师只是组织者,促进者,资源库及指导者。本文以Krashen的输入理论和Rogers的人文主义、建构主义理论,二语习得理论和学习者为中心理论为指导运用了实证方法,分析了写英语日记对英语阅读和写作技能的促进作用。作者对342名学生进行了实验。其中包括作者从所工作的株洲市外国语学校自己的两个实验班(39班和41班,学生共112人)与同年级38和40班(学生共122人),以及淞南中学486和487班(学生共98人)进行了一种对比性的实证研究。这三个老师每周集体备课,使用同一教材,同一教学模式,学生做相同的练习和家庭作业。唯一的不同是作者的班级用英语写日记。在实验前,作者提出了个设想:其一,在英语阅读和写作的能力上,实验班学生能力优于对照班学生;其二,除获得更多英语阅读和写作技能外,实验班的听、说及其它能力也优于对照班。一学年实验后,作者对实验班的学习进行了问卷调查,分析了调查结果和考试结果。分析结果显示,写日记的班级学生的阅读和写作能力在考试中明显强于对照班学生;另外,问卷调查分析结果表明,写日记对学生对英语学习的兴趣,待人处事的情感态度等非智力因素的发展起着积极的作用。通过实验和实验结果分析,笔者认为在中学英语教学中,写日记能够有效提高学生英语阅读和写作能力,同时促进学生听说等其它能力的发展,有利于学生的终身发展。