在新一轮基础教育课程改革中，基础教育《英语教学大纲》将被基础教育《英语课程标准》代替。对基础教育《英语教学大纲》和基础教育《英语课程标准》进行比较研究，对基础教育英语教学改革有非常重要的意义。 本文第一部分陈述了我国基础教育阶段英语教育现状、《标准》制定的背景以及对《大纲》和《标准》进行比较研究的目的与意义。 本文第二部分分析了《大纲》与《标准》的异同。在联系方面，《大纲》和《标准》都是在现代教育理论的指导下，关注全体学生的全面发展和终身发展，结合当今世界的时代特征和我国国情，突出了英语的重要地位。它们吸收和借鉴了先进的语言教学思想和教学方法，指导中小学英语教学，其目的是促进素质教育的实施。与《大纲》相比，《标准》突出的特点是它的创新性。《标准》在定位上、课程功能、课程目标、课程资源的开发、教学评价等方面都富有新意。 本文第三、四部分结合自身教学实践，进行了“合作学习”的教改实验和《英语课程标准》的教师适应性研究，证明了“合作学习”注重学生学习英语的心理素质，使兴趣、动机、成功感相互促进，“合作学习”能提高学生的主体意识，增强学生合作的意识，提高学生合作的技巧，提高学生的英语成绩和运用英语进行交际的能力；《英语课程标准》的教师适应性研究表明教师在教学观念、课程目标、新教材的使用等方面已经适应了《标准》的要求，但教师在教育学、心理学知识和科研能力等方面还不适应《标准》的要求。 本文第五部分是全文的结论。《标准》体现了“英语课程的目标是提高我国国民的素质”的思想。《标准》宏观规划英语课程建设，整体设计小学、初中、高中英语课程。《标准》不仅注重知识和技能目标，而且更加关注学生的学习过程、方法、情感、态度与价值观，完善了英语课程的功能。《标准》的课程目标是培养学生综合语言的运用能力，它的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》将改变教师的教学方式和学生的学习方式。《标准》为教材编写、课程资源开发、教师教学、学生学习和教学评价留下较大的发挥创造力的空间。提高教师的素质是《标准》顺利实施的关键。