学习困难、成绩不良这些词汇在中学化学教学中经常出现,困扰着中学化学教学的开展,使我们不得不对这一棘手的问题进行积极有益的探讨。某门学科甚至多门学科成绩不良对大多数学生的心理有一定的负面影响,也使得他们今后人生道路的选择面变窄。作为奋斗在教学第一线的教师,我们应当特别关注这些在某个方面成长不太顺利的学生。学生的学习心理非常复杂,高中学生有这个年龄段的共同心理发展特征,表现在每个学生身上又千差万别。此次调查,是对这一年龄段的高中生对化学学习感到有困难的原因进行较为详细的探究和分析,目的在于引起与这些学生的发展有关的主要人员的重视和思考,帮助他们摆脱目前这种窘迫的状况,使他们在各个方面得到均衡的发展。他们不应当被忽视,应给予他们更多的关怀、帮助和指导。本文在研究过程中主要采用了文献资料法、调查研究法。包括问卷调查、访谈、个案研究等,主要调查了130名化学成绩优秀学生和120名学习困难学生,并结合相关理论对学习困难学生的特点进行了分析归纳,并进行了分类。就学生自己对于学习困难现状的认知情况,我们对其进行了分类:1、对自己的学习成绩漠不关心,漠视学习的必要性。2、知道自己学习困难现状,但是不思改变。3、对自己学习困难状况感到焦虑,学习认真刻苦,但仍不能取得满意结果。4、对自己学习困难状况感到焦虑,缺乏控制自己行为的能力。在心理、思维和行为特点上,学习困难学生也表现出与大多数同学不同,他们思维启动慢,思维不连贯,解决问题的能力较低,同时有不良的学习习惯,心理也不够成熟。我们从学生自身因素和环境因素两个大的方面进行了成因探讨。学生自身因素包括学习情感、学习心理和认知因素,是制约学习困难学生发展的内在因素,认知动机、对自我的认知以及抱负水平影响他们对化学学习的兴趣;而知识的表征、知识的类型和知识组织图式的缺陷则使得学生丧失学习的信心。环境因素的影响包括父母教育方式的不当,教师的忽视以及过低的评价