2001年起,英语新课程标准逐渐在全国各中学实施。英语新课程标准以交际教学法为基础,强调培养学生的英语交际能力,强调英语文化的渗透,鼓励课堂教学关注学生听说读写的全面发展。语法教学,作为英语课堂教学的重要环节,同样不能脱离交际的目标,教师应为学生创设真实的情境,鼓励学生完成一定的任务或参与有意义的活动来理解和运用零碎的语法片段。如今改革已过十年,英语新课程在各中学的实施情况如何?课堂语法教学是否以交际为目标?教师基于哪些因素选择不同的语法教学方式?本研究通过对21名全日制英语专业教育硕士5个月的实习前后进行问卷调查,以及对其在问卷中出现的信念变化进行深度访谈试图找出以上问题的答案。实习前一年内,他们系统地学习了国内外各种教育教学理论知识,对英语交际教学法有较强的信念。当参与到教学实习时,教学环境的各种因素使原有的语法教学信念发生了变化,并且很多信念的变化是与教学改革的要求相悖的。这些信念上的冲突主要集中在课堂教师角色,错误纠正,母语的使用,任务和活动的开展,语法规则的直接或间接呈现等方面。访谈结果进一步发现,考试、教学内容的难度、教学时间限制、学生英语水平、学生的期待、课堂管理以及指导老师等因素极大地影响了实习教师交际性教学的理念。从另一方面说,这些信念上的变化是实习教师进入正式教学期一个必要的发展过程。这与皮亚杰认知发展理论的‘平衡’是一致的。平衡的过程也就是自我调控的过程,自我调控是发展变化的决定性因素。本研究有助于帮助实习教师提早认识到教学改革的现状以及语法教学哪些方面需要教师自己去改革和创新。面对考试等外界压力,教师必须坚定语言交际的目标,语法教学的最终目的是为了让学生更好地开展交流,而不是单纯地测试他们零碎的语法知识。我们必须将交际性语法教学作为自己的核心教学理念,不要太多限制于影响自己教学的因素,尝试着在以考试为核心的教学环境和以交际为目的的教学目的之间找平衡点,关注学生的知识,情感,能力三方面的提高。教师只有不断地反思,把理论、信念通过教学实践不断地协调和修正,方能找到符合实际教学环境又促进学生英语能力提高的有效教学。