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众所周知，写作在当今很多交际领域广泛应用，同时也是四种基本能力之一，它能有效地促进语言知识的内化。目前，写作在高职英语教学课堂上容易被教师忽略，并且教师更关注学生的A级和四级分数，因此造成了写作成为最难和最薄弱的环节。因此有必要认真研究英语写作教学，以便能够帮助学生掌握写作技巧和提高英语写作能力。
本文的引言部分，作者陈述了研究的目的和意义，以及目前在写作中所遇到的问题和困难。第二章文献综述。分别阐述了目前写作教学的三种方法:结果教学法，过程教学法和体裁教学法。结果教学法重视语言知识的运用，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当运用。一般包括四个步骤:熟悉范文;控制性训练;指导性写作和自由写作。它的理论基础是行为主义，教学过程也被看做是刺激-反应的过程。结果教学法注重写作的结果，整个的写作过程是机械式模仿，学生的兴趣和才能的展示受到教师控制，忽略学生和教师之间的互动和讨论。在整个的教学过程中，教师处于主导地位，忽视了学生在学习中的主体地位。过程教学法强调学生通过各种各样的课堂活动参与到写作的过程当中。此法由制定计划，寻找素材，撰写草稿和审校等环节和技能训练构成。通过写作过程的培训，学生的写作技能不断地提高，教师在整个过程中起到辅助作用，而学生会再团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为(韩金龙，2001)。此法活跃课堂气氛和增强学生的合作精神，但缺乏具体详细分析文章内容和体裁结构。体裁教学法是随着体裁理论发展而出现的一种教学法。体裁教学法是建立在语篇分析的基础上，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到教学课堂中，围绕语篇的图示结构展开教学活动。目的是为了引导学生掌握不同体裁语篇所具有的不同实际目的和语篇结构，通过实践了解语篇的建构过程，从而培养学生理解和撰写某一体裁语篇的能力。Badger&White指出体裁教学法的缺点是对写作技巧重视不够，学生显得有些被动。
因此，为了发挥它们各自的优点，英国Stirling University大学教Badger&White提出了一种写作综合模式，即:过程-体裁教学法。它的主旨在于将过程教学法和体裁教学法的优势相结合，强调写作活动是一种交际活动，受特定社会情景制约，为特定的目的服务。写作应包括语言知识（体现在结果和体裁教学法中），语境知识（体现在体裁教学法中），写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。此法强调学生通过有意识的模仿和分析范文来学习和总结文章的体裁结构和语言特点，将这些知识内化后应用到写作实践中，为英语写作教学提供新的视角和思路。写作过程中学生既可以学习语言知识又可以学习写作技巧，学生可以从范文，同学和教师那里获得所需的知识和技能输入，教学过程中既发挥了教师和范文的指导作用，又能使得学生积极地参与整个写作过程。
本文的第三章阐述了实验研究问题，具体研究对象，实验工具和实验步骤。实验研究目的:测试过程-体裁教学法在高职英语写作教学中的实用性和有效性，利用这个结合的方法促进学生写作技巧和能力的提高。本研究试图回答以下研究问题:①过程-体裁教学法提高学生哪些方面的写作能力？②过程-体裁教学法对学生的写作态度产生过了哪些影响？
在2010-2011学年的第二学期做了一个教学实验，作者以沈阳药科大学高等职业技术学院营销专业57名学生为研究对象，把学生分为两组进行实验，一组是实验组（28名），一组是受控组（29名），实验过程中，实验组采用过程-体裁教学法而受控组采用传统的结果教学法，实验持续了一个学期（16个教学周），整个实验过程分为三个步实验前，实验中和实验后。实验前，所有实验对象都要求30分钟写一篇作文，完成后由教师依据四级作文评分标准分别给分。在实验中，实验组在写作教学中采用的是过程-体裁教学法，而受控组采用的是传统的结果教学法。在实验组中，为了在写作教学中灵活运用过程-体裁教学法，作者总结了一个可操作的三个写作步骤。首先，在写作前，教师应该课前布置任务收集相关信息，然后分析范文，在特定体裁的范文中，引导学生分析体裁相关的社会语境，交际目的，使学生对这一体裁有所了解，并由此总结出体裁的结构特点和写作模板。其次，在写作过程中，依次有头脑风暴、集体模仿写作、草稿或独立写作、交换草稿、改写、获得反馈、修改、再稿和展示。在模仿写作过程中，学生可以充分理解体裁的结构特征和语言风格，进而形成框架作为图式结构。最后，背诵范文，文章重写。实验后，两组学生被要求写作文，评分教师也是实验前给予评分的老师。与此同时，两组学生还需填写调查问卷来反馈他们实验后对待写作态度的差异。
第四章通过对实验数据的收集、统计和分析，并用数据统计软件SPSS软件包进行数据分析实验前后两组学生使用不同的写作教学法的写作水平差异。分析研究数据发现:1）学生在写作内容，语言知识和体裁结构掌握运用能力极大地提高。2）过程-体裁教学法是实用性和有效性得到证实。实验班学生对写作比以前更有信心，写作的兴趣极大地提高，对写作的态度和看法有很大改变。
第五章基于对收集的数据资料进行的分析对比，得出实验结论。此实验证实了过程-体裁教学法的有效性和实用性。并阐述在实际教学过程中的具体应用为以下步骤:范文分析-模仿写作-创造性独立写作-编辑修改-最终定稿。在实验教学中，应用了过程-体裁教学法后，高职学生的英语写作能力和写作兴趣有了明显的提高，英语写作的信心和与他人合作的意识增强，同时这种方法提高独立思维和解决分析问题的能力，从而改善高职学堂的英语写作水平。
本实验研究结果尽管取得了喜人的结果，但仍有一定的局限性和不足之处。从长远角度看，本实验研究结果和实践应用策略对高职英语写作教学有一定的借鉴和启示作用。希望从事高职英语写作教学的教师能够采用过程-体裁教学法，并对此进行进一步的研究。
本文的引言部分，作者陈述了研究的目的和意义，以及目前在写作中所遇到的问题和困难。第二章文献综述。分别阐述了目前写作教学的三种方法:结果教学法，过程教学法和体裁教学法。结果教学法重视语言知识的运用，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当运用。一般包括四个步骤:熟悉范文;控制性训练;指导性写作和自由写作。它的理论基础是行为主义，教学过程也被看做是刺激-反应的过程。结果教学法注重写作的结果，整个的写作过程是机械式模仿，学生的兴趣和才能的展示受到教师控制，忽略学生和教师之间的互动和讨论。在整个的教学过程中，教师处于主导地位，忽视了学生在学习中的主体地位。过程教学法强调学生通过各种各样的课堂活动参与到写作的过程当中。此法由制定计划，寻找素材，撰写草稿和审校等环节和技能训练构成。通过写作过程的培训，学生的写作技能不断地提高，教师在整个过程中起到辅助作用，而学生会再团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为(韩金龙，2001)。此法活跃课堂气氛和增强学生的合作精神，但缺乏具体详细分析文章内容和体裁结构。体裁教学法是随着体裁理论发展而出现的一种教学法。体裁教学法是建立在语篇分析的基础上，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到教学课堂中，围绕语篇的图示结构展开教学活动。目的是为了引导学生掌握不同体裁语篇所具有的不同实际目的和语篇结构，通过实践了解语篇的建构过程，从而培养学生理解和撰写某一体裁语篇的能力。Badger&White指出体裁教学法的缺点是对写作技巧重视不够，学生显得有些被动。
因此，为了发挥它们各自的优点，英国Stirling University大学教Badger&White提出了一种写作综合模式，即:过程-体裁教学法。它的主旨在于将过程教学法和体裁教学法的优势相结合，强调写作活动是一种交际活动，受特定社会情景制约，为特定的目的服务。写作应包括语言知识（体现在结果和体裁教学法中），语境知识（体现在体裁教学法中），写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。此法强调学生通过有意识的模仿和分析范文来学习和总结文章的体裁结构和语言特点，将这些知识内化后应用到写作实践中，为英语写作教学提供新的视角和思路。写作过程中学生既可以学习语言知识又可以学习写作技巧，学生可以从范文，同学和教师那里获得所需的知识和技能输入，教学过程中既发挥了教师和范文的指导作用，又能使得学生积极地参与整个写作过程。
本文的第三章阐述了实验研究问题，具体研究对象，实验工具和实验步骤。实验研究目的:测试过程-体裁教学法在高职英语写作教学中的实用性和有效性，利用这个结合的方法促进学生写作技巧和能力的提高。本研究试图回答以下研究问题:①过程-体裁教学法提高学生哪些方面的写作能力？②过程-体裁教学法对学生的写作态度产生过了哪些影响？
在2010-2011学年的第二学期做了一个教学实验，作者以沈阳药科大学高等职业技术学院营销专业57名学生为研究对象，把学生分为两组进行实验，一组是实验组（28名），一组是受控组（29名），实验过程中，实验组采用过程-体裁教学法而受控组采用传统的结果教学法，实验持续了一个学期（16个教学周），整个实验过程分为三个步实验前，实验中和实验后。实验前，所有实验对象都要求30分钟写一篇作文，完成后由教师依据四级作文评分标准分别给分。在实验中，实验组在写作教学中采用的是过程-体裁教学法，而受控组采用的是传统的结果教学法。在实验组中，为了在写作教学中灵活运用过程-体裁教学法，作者总结了一个可操作的三个写作步骤。首先，在写作前，教师应该课前布置任务收集相关信息，然后分析范文，在特定体裁的范文中，引导学生分析体裁相关的社会语境，交际目的，使学生对这一体裁有所了解，并由此总结出体裁的结构特点和写作模板。其次，在写作过程中，依次有头脑风暴、集体模仿写作、草稿或独立写作、交换草稿、改写、获得反馈、修改、再稿和展示。在模仿写作过程中，学生可以充分理解体裁的结构特征和语言风格，进而形成框架作为图式结构。最后，背诵范文，文章重写。实验后，两组学生被要求写作文，评分教师也是实验前给予评分的老师。与此同时，两组学生还需填写调查问卷来反馈他们实验后对待写作态度的差异。
第四章通过对实验数据的收集、统计和分析，并用数据统计软件SPSS软件包进行数据分析实验前后两组学生使用不同的写作教学法的写作水平差异。分析研究数据发现:1）学生在写作内容，语言知识和体裁结构掌握运用能力极大地提高。2）过程-体裁教学法是实用性和有效性得到证实。实验班学生对写作比以前更有信心，写作的兴趣极大地提高，对写作的态度和看法有很大改变。
第五章基于对收集的数据资料进行的分析对比，得出实验结论。此实验证实了过程-体裁教学法的有效性和实用性。并阐述在实际教学过程中的具体应用为以下步骤:范文分析-模仿写作-创造性独立写作-编辑修改-最终定稿。在实验教学中，应用了过程-体裁教学法后，高职学生的英语写作能力和写作兴趣有了明显的提高，英语写作的信心和与他人合作的意识增强，同时这种方法提高独立思维和解决分析问题的能力，从而改善高职学堂的英语写作水平。
本实验研究结果尽管取得了喜人的结果，但仍有一定的局限性和不足之处。从长远角度看，本实验研究结果和实践应用策略对高职英语写作教学有一定的借鉴和启示作用。希望从事高职英语写作教学的教师能够采用过程-体裁教学法，并对此进行进一步的研究。