亲职教育是社会不断进步而发展出来的新理念,世界各地对其的说法不一,有双亲教育、父母教育等,这一说法来源于我国台湾。亲职教育的核心观点是强调父母应该加强自我成长与学习,利用专业的知识和技巧更好的实施对子女的教育。家庭教育注重家长对子女的教育,而亲职教育是对家庭教育实施主体家长进行的教育,所以说亲职教育是家庭教育的重要延伸。　　 亲职教育的兴起是心理学理论在家庭中的具体体现与运用,亲职教育的发展符合现代教育理念的新趋势。现代教育理念倡导仅仅依靠学校教育已不能适应新形势的要求,也不能满足儿童成长的需要,开始重视家庭在子女成长过程中的作用,开始注重家庭生态环境的建设。学术界就亲职教育开始陆续提出一些新观点,比如北京师范大学的伍新春教授提出“父职教育”的概念,指出应开发父亲在家庭教育中的作用。　　 亲职教育理论起源于精神分析学派中阿德勒的父母理念,阿德勒心理学理论提出人格的形成与幼儿早期的发展有很大的影响,因此影响人幼年经验的重要人物父母的心理健康与行为表现直接关系到个体的成长。为此,亲职教育提出父母应该接受系统的专业训练才能为人父母。发展至今,亲职教育的实施手段包括个体辅导、团体训练和机构培训等。本研究将采取团体训练方式,分别采用引进版的父母效能团体训练方案和改良后的父母效能训练方案对两组中国小学生家长实施8次的团体心理训练,预备训练主要针对6名父母加以训练,正式训练针对8名家长,两组被选家长都是小学生父母。研究采用行动研究方法,观察训练家长的收获情况与方案的有效进展情况,记录分析实施过程,并对实施方案加以改进。结果表明,两组家长在训练前后都表现出了较大的进步,具体表现在教养方式更加合理、教育态度更加理性、教养策略更加科学,两次团体训练相比,第二次家长团体家长的收获更大一些,主要是因为第二次训练方案在第一次的基础上做了很多适合本土的修改。　　 本研究行动方法的实践探索主要表现在如何筛选参训家长、哪些家长更适合训练方案、父母效能方案如何适应中国国情、如何使得亲职教育方案可持续性等方面。