一个高效率的课堂不仅要求教师需根据学情设计出最恰当的教学方案,同时也要求教师在具体教授时更多注意讲授的方式方法,教师合理恰当体态语言的使用无疑为后者增添了些许可行性。故本文以教师日常教学体态语为切入口,以不同类型的教师体态语差异性的比较为研究方向,以求探寻出三类教师其中的差异所在。不仅能够促进教师成长中非智力因素的研究,促进教师教学行为的相关理论研究,推进教师体态语的量化研究;同时也可为新手、熟手型教师提供适切的建议,提高教师日常教学的素养概念,有利于基础课程改革的推进。鉴于前人对教师体态语的研究主要采用经验性、学理性的定性研究方法,是经验性思辨,是对合理体态语使用做宏观的描绘,是一种较为理想的状态。故本文修改了周鹏生先生根据人类学、广义语言学、教育心理学以及行为学等方便所编制的教师体态语观察量表,将实际课堂中的教师体态语进行分解、微观剖析。以时间为分界线,记录不同类型以及功能体态语发生的频次和所占比例,以得出三类教师体态语使用在类型和功能上的不同,在此基础之上利用SWOT分析方法分析出这三类教师非言语行为使用不同的深层原因,并分别提出适切性的建议。本文中所运用的教师体态语观察量表,不仅仅适用于小学语文教师的课堂,有必要可拓展至所有年级、所有科目的教学当中,最终可得出普遍化的结论。随着教育教学研究的深入,体态语量表的使用作为课堂观察方法的组成部分将会有更好的发展趋势,如学生和教师双方体态语观察的结合;教师言语和体态语观察的衔接以及体态语观察维度的更微观化等。