形式教学在二语习得中一直受到人们的广泛关注。随着二语习得研究的发展，Long(1991，1998)提出了“focusonfor”的教学方法。他认为在以交际活动或以意义为中心的课堂上，伴随着语言形式的偶然出现，学生的注意力会被明显吸引到语言形式上来。对这些语言形式的关注可以由老师引发也可以由学生引发。然而，学习者是否能真正注意老师引发产生的反馈结果仍是关注的焦点(Seedhouse2001)，而由学习者自发产生的注意语言形式更容易被吸收、记忆及习得。国内外对“focusonform”教学法的理论研究和实证研究有很多，但国内对学习者自发注意语言形式的效果这一方面的实证研究相对较少，尤其是针对学习者自发注意语言形式口语能力方面所产生影响的研究。　　 本研究基于注意假设(NoticingHypothesis)，试图通过实证研究探讨以下几个问题:1.“有意注意”的方法是否会提高学习者自发注意语言形式？2.学习者自发注意语言形式是否有助于口语能力的提高？3.学习者自发注意语言形式对口语能力的提高有什么影响？　　 本研究以郑州升达学院共94名大一学生为调查对象，其中实验组48名，控制组46名。本研究中所有学生的课堂均以意义和交际为中心，共采集9次听说课的口语练习的录音，随后进行转录。在研究的过程中，实验组的学生在每次进行口语练习后要对教师提出词汇词组、语法、语音语调和语意表达四个方面的问题进行自我反思，自我修正并提出解决问题的方法。参加研究的94名学生进行前测和后测，检验研究前后口语水平的差异。此外，学生需对问卷调查上的问题进行回答，并选学生代表参与深度访谈。通过实验结果研究发现:首先，在以意义和交际为中心的课堂活动中，学习者自发注意语言形式对口语水平的提高有着显著的影响。实验组的学生比控制组的学生能更多的关注语言形式。其次，学习者自发注意语言形式对学生解决语言问题的能力有着显著的影响。实验组的学生通过自我反思后比控制组的学生能正确地解决更多的语言问题。最后，学习者自发注意语言形式能够根据学生自身的需求，使语言形式更容易吸收、记忆及习得。　　 同时，本研究在实验的过程中，实验者发现“练习—转录—反思”的方法培养了学生语言是一个体系的意识、用外语交流思考的意识和人是语言交流媒介的意识。因此，引导学生自查输出的方法、培养学生自发注意语言形式有助于提高口语能力。