学生的思维发展离不开问题的激发。地理课堂追问是课堂提问的重要组成环节,具备能够激发学生思维发展的课堂追问能力是教师专业化发展的诉求之一。通过学习和观察实践发现,地理教师对课堂追问的认识存在较大的误区,运用地理课堂追问促进学生思维发展的技能较为薄弱。而目前研究地理课堂追问与学生思维发展关系的研究几乎处于空白阶段。本文以发现问题、分析问题、解决问题为研究逻辑,在厘清相关概念和理论的基础上,以Christine Chin提出的“基于提问的话语互动分析框架”为依据,结合文献分析法、专家咨询法、课堂观察法等研究方法,构建了“促进学生思维发展的地理课堂追问分析指标”及“分析框架”,并以此为工具调查了当前高中地理课堂追问现状,分析和总结其存在的主要问题,最后有针对性地提出促进学生思维发展的高中地理教师课堂追问优化策略。本文研究对丰富高中地理课堂提问教学和学生思维能力培养的相关理论提供了一定的参考,对提升地理教师专业素养和提升学生思维能力培养的有效性也具有一定的指导意义。本文由以下六部分组成:第一部分为绪论。通过文献研究法,梳理当前国内外关于课堂提问、课堂追问以及学生思维发展的研究成果,介绍了地理课堂追问研究的背景及意义,明确了本文的研究目标与研究内容、研究方法与技术路线、研究特色和创新之处等。第二部分主要包括两方面内容,一是界定了相关概念,在文献梳理的基础上,对地理课堂追问和学生思维发展进行了严格的界定,厘清了地理课堂追问对学生思维发展促进作用的表现;二是确定了以地理课程与教学理论、对话教学理论、建构主义相关理论、思维发展评价理论作为本文研究的理论基础。第三部分为“促进学生思维发展的地理课堂追问分析指标”及“分析框架”的构建。首先介绍了分析指标与分析框架构建依据:Christine Chin提出的“基于提问的话语互动分析框架”。其次,结合上述的文献梳理从理论角度初步拟定分析指标与分析框架。接着,从实践角度借助专家咨询法和课堂观察法对分析指标与分析框架进行调整并确定。最后,对分析指标和分析框架的课堂观察操作流程和注意事项做出了具体的说明和阐释。第四部分是利用构建的分析指标与分析框架,以10个地理课堂实录片段作为观察对象,分析并总结了当前高中地理课堂追问现状,发现存在的主要问题有:(1)地理感性知识追问频率过高,忽略思维独立;(2)低层次水平追问频率过高,有碍思维启发;(3)创新型追问几近空白,缺少创新引导;(4)提示型追问不挑时机,导致思维被动;(5)追问对象选择随机,形成思维惰性;(6)候答时间普遍偏短,有阻思维深入。第五部分为促进学生思维发展的高中地理课堂追问优化策略的提出。根据高中地理课堂追问存在的主要问题,有针对性地提出了优化策略,要求教师不仅着眼于学生思维,课前精心预设追问,还要立足学生回应,课堂机智生成追问。而课前精心预设追问需要做到:重视追问层次设计,遵循学生思维发展规律;合理确定追问对象,尊重学生思维特征差异;适当延长候答时间,改变学生思维冲动惯性。课堂机智生成追问要做到:把握追问良机,灵活选择追问方式;改进追问短板,积累生成性追问经验。第六部分是结论和展望,包括了基本结论、存在不足和前景展望三个内容。