2011版生物课程标准中指出义务教育阶段的生物学课程展示了生物学的基本内容,反映自然科学的本质。因此,通过生物课程的学习不仅要求学生获得基础的生物学知识,而且要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路方法。与此同时,新课程标准还倡导生物课堂评价要加强过程性评价,注重发展学生的能力,做到终结性评价与过程性评价相结合。目前在生物课,尤其是初中生物复习课中很难以达到课标的要求。针对这一问题,研究采用文献分析、案例教学、实验研究和课堂观察法等研究了复习课的现状,发现：(1)教师缺乏对初中生物复习课型的认识,单纯以讲解习题来帮助学生对生物知识点的复习；(2)学生参与复习课的程度不够,难以实现课标对学生能力的要求；(3)初中生物复习课的教学方法单一,体现不出生物学科的实验性的特点。通过深入分析,研究认为,问题的根源是教师往往在生物复习课上忽略了课标中所要求的能力目标和情感目标,更难以实现生物新课标倡导的通过生物课程学习达到全面提高学生的生物科学素养的要求。因此,本研究将建构主义教学方法应用于初中生物课堂以解决上述问题。期望通过本研究,对当前建构主义在教学实践应用方面和初中生物复习课堂教学方法的研究提供一定的理论基础,实践层面为一线生物教师在复习课教学方法的选择上提供一定的参考。针对教学实践中存在的上述现实问题,首先开展文献研究。笔者通过对近十年相关文献和书籍分析整理,阐述了建构主义教学方法和复习课的理论基础,并从教育学基础、脑科学理论、生物新课程标准和信息技术四个角度出发,分析了将建构主义理论应用于初中生物复习课的可能性和优越性；再次,根据现行初中生物复习课的特征和要求,将建构主义理论下的支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学三种教学方法分别应用于初中生物复习课,并设计相关教学案例,应用实际的课堂中。与此同时,根据建构主义和初中生物复习课相关理论设计了配套课堂观察量表和访谈提纲,并应用于实际教学；最后,通过学业成绩、访谈调查和课堂观察等方式,总结出建构主义教学方法在初中生物课堂中取得的成效和存在的不足。通过将建构主义教学方法应用于初中生物复习课的实证研究,取得以下成效：(1)在一定程度上提高了教学效果,提高了复习效率；(2)有助于激发学生学习兴趣；(3)有助于提高学生的探究能力；(4)有利于挖掘学生的潜能；(5)有助于学生建构新知识；(6)有利于培养学生的合作意识,提高学生的人际交往能力；(7)有利于践行以“学生为中心”的教学理念；(8)有利于发挥教师的指导作用；(9)有助于形成良好的师生关系。但同时也存在以下不足：(1)课堂纪律难以控制；(2)教学进度延误。基于建构主义教学方法和初中生物学科特征,本研究提出具有现实意义和可操作性的建议：(1)提高教师建构主义素养,成为建构主义型教师；(2)正确理解最近发展区理论,准确搭建支架；(3)改变传统教学评价,在教学背景下评价；(4)精选教学情境,注重发展学生的思维；(5)课前充分准备,课上合理安排时间。